小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)古詩(shī)詞情境化教學(xué)策略研究

劉秋宏

摘? 要：運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，需要語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣;理解古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化意蘊(yùn);培養(yǎng)學(xué)生審美觀。只有這樣，才能通過(guò)教學(xué)情境法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)的美好意境，理解古詩(shī)詞詞句的美，體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情境化教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)，需要依托課本載體，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道，貫徹以學(xué)生為主體原則，運(yùn)用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，并以此學(xué)習(xí)和傳承我國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，通過(guò)情景教學(xué)法的教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境美，語(yǔ)言美，并在學(xué)習(xí)中，獲得美的感受體驗(yàn)，從中理解每首古詩(shī)詞不同意蘊(yùn)，使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從中獲得美的啟發(fā)，感受傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的魅力。這是對(duì)新課程改革精神的一種教學(xué)體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教師的教學(xué)之責(zé)。

一、運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué)古詩(shī)詞的必要性

有很多小學(xué)生不能很好理解古詩(shī)詞意境，也不能正確理解古詩(shī)詞作者的所思所感，進(jìn)而影響到了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果與效率。運(yùn)用情景教學(xué)法，教學(xué)古詩(shī)詞，既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承我國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。情景教學(xué)法是新課程改革以后，創(chuàng)新出來(lái)的一種新型教學(xué)方法，既受教師歡迎，也受學(xué)生喜歡，以此方法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，最大的益處是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它體現(xiàn)了這種教學(xué)方法運(yùn)用的必要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教學(xué)效率較低

有些傳統(tǒng)型教師慣常使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，僅僅要求學(xué)生背記古詩(shī)詞，并講解詩(shī)詞詞句意思。相對(duì)理解能力較差的學(xué)生而言，由于教學(xué)方式的單一與枯燥，不能使學(xué)生理解古詩(shī)詞創(chuàng)作意境，也難統(tǒng)籌理解古詩(shī)詞整體含義，形成一種囫圇吞棗般的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而，不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)主體欠明確

受傳統(tǒng)教育因素影響，有些語(yǔ)文教師依然將自己視為課堂教學(xué)主體，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)者。因此，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師占用了大量課堂教學(xué)時(shí)間，在喋喋不休地講解古詩(shī)詞。如此的教學(xué)方式，能使語(yǔ)文教師把控課堂教學(xué)時(shí)間，也能維護(hù)課堂聽課紀(jì)律，但僅就訓(xùn)練學(xué)生理解古詩(shī)詞能力而言，卻是有害無(wú)益。因?yàn)椴荒馨l(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，有在一定程度上制約了學(xué)生思維力和思考力作用的發(fā)揮，不能很好培養(yǎng)學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力，并影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）不能進(jìn)行很好的審美教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)的任務(wù)之一，是需要培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些語(yǔ)文教師卻是忽略了這一教學(xué)任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生審美力拋之腦后，僅僅是在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。正是因?yàn)楹雎粤藢?duì)學(xué)生的審美教育，才導(dǎo)致學(xué)生難以理解古詩(shī)詞意境，也不能體會(huì)作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的情感，失去了古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有的趣味性，致使學(xué)生降低學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，影響了教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣

古代詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞，是依據(jù)外部事物引發(fā)的某種感情，進(jìn)行迸發(fā)而創(chuàng)作，用以體現(xiàn)一種特殊詩(shī)詞意境。詩(shī)詞意境又是通過(guò)作者的筆，對(duì)事物加以描述，才給予的展現(xiàn)。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住一些關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵詞，進(jìn)行理解，才可體會(huì)古詩(shī)詞所展現(xiàn)的意境。這就需要語(yǔ)文教師，運(yùn)用情景教學(xué)法，為古詩(shī)詞所表現(xiàn)的意境，創(chuàng)設(shè)一種形象的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞意境。比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《示兒》這首古詩(shī)時(shí)，需要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將作者陸游臨死前囑咐兒子的場(chǎng)景，制作成動(dòng)畫，展示給學(xué)生，以此映襯作者陸游到死憂國(guó)的偉大情懷，表現(xiàn)他那種盼望國(guó)家統(tǒng)一和希望起來(lái)的家國(guó)情感。

（二）理解古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，需要學(xué)生不但要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還要傳承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，都蘊(yùn)含在古詩(shī)詞的詞句中，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行挖掘發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生不能很好理解古詩(shī)詞意境或整體古詩(shī)詞所要表達(dá)的意義，就很難發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，必須要理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)。比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《題臨安邸》這首古詩(shī)時(shí)，同樣需要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將詩(shī)中涉及到的西湖美景，以課件形式勾勒出一幅壯美情境，向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在理解意境中，挖掘和發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)所蘊(yùn)含的深意，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，只顧自己的尋歡作樂(lè)，卻不理國(guó)家大事，不顧人們死活的黑暗。同時(shí)，還要體會(huì)作者林升巧妙運(yùn)用借喻之法作詩(shī)方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美觀

古詩(shī)詞的一個(gè)普通特點(diǎn)，就是富有意境美，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好素材。古詩(shī)詞的詩(shī)句美，體現(xiàn)了祖國(guó)的漢字美。為了更好欣賞古詩(shī)詞反映出來(lái)的美，同樣需要語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體形式，將古詩(shī)詞的意境美造設(shè)出來(lái)，用美的感受，影響學(xué)生的感官，以美的視角去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和欣賞古詩(shī)詞，并依靠美的感受，激發(fā)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞意境與詞句美的情感，促使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，就可以將詩(shī)中表現(xiàn)作者羈旅之思，家國(guó)之憂，以及身處亂世，尚無(wú)歸宿的顧慮的悲情意境，以“霜滿天”、“對(duì)愁眠”、“夜半鐘聲”和“到客船”等關(guān)鍵詞，造設(shè)一種情景，向?qū)W生展示，體現(xiàn)一種描寫“悲情”的美，并將詩(shī)中相關(guān)語(yǔ)言美，加以引申體會(huì)，獲得美的享受。使學(xué)生知道，在美中，悲情同樣是一種美，以此美的感受，理解作者張繼那種家國(guó)之憂而抒發(fā)自己多情的意境美。

結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)五年級(jí)文古詩(shī)詞教學(xué)中，起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低理解古詩(shī)詞難度和實(shí)施審美教育的作用，并可幫助學(xué)生較好理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化寓意，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，喜歡古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)的情感興致。

參考文獻(xiàn)

[1]張明山.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞"情境化"教學(xué)策略研究[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2016（5）：25-27.

[2]唐義芬.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中的情境教學(xué)策略[J].引文版：教育科學(xué)， 2016（7）：37-39.

[3]張三祿.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂古詩(shī)詞教學(xué)方法探究[J].新課程：教研版，2019（8）38-40.