新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析

彭麗

摘? 要：閱讀能力是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。新時(shí)期背景下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。隨著我國(guó)的教育的全面的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展。教師要順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。文章就新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

目前，閱讀理解在小學(xué)語(yǔ)文中占有重要的地位，它是小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)的重要方式，同時(shí)還是提高小學(xué)生思維能力的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，可以掌握一些生字詞，積累詞匯量。同時(shí)，還能接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)有很好的提升作用。但是，在新時(shí)期背景下，受多種因素的影響，小學(xué)生在閱讀方面熱情不高，直接影響著小學(xué)生閱讀能力的提升。此外，教學(xué)方式不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求也是阻礙小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)因素。因此，教師要了解學(xué)生的閱讀需求，采取科學(xué)有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生提高閱讀能力。

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

在新時(shí)期的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，就閱讀這個(gè)版塊而言，有些教師的觀念仍然十分陳舊，還停留在應(yīng)試教育階段，過(guò)于重視學(xué)生技能訓(xùn)練，忽略了能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中通常應(yīng)用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)效果不甚理想。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，實(shí)施趣味性教學(xué)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的提高[1]。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

（一）以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。

語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)不斷完善而編排，具有一定的科學(xué)性。因此，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要以教材內(nèi)容為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。例如，在講授編部版《小壁虎借尾巴》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要改變以往陳舊的灌輸式教學(xué)方法，先給學(xué)生做好閱讀示范，將閱讀技巧逐步傳授給他們，讓他們明確哪些部分需要精讀，哪些部分只需泛讀，哪些內(nèi)容只需通讀，然后引導(dǎo)自主閱讀，確定學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)各種閱讀方法的靈活運(yùn)用，在掌握自己所需的知識(shí)的同時(shí)，還有利于消除閱讀時(shí)產(chǎn)生的乏味感，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，達(dá)到提高閱讀興趣的目的。

（二）定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。因此，教師可定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓他們?cè)谧x書(shū)活動(dòng)中逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。比如，教師可以以組為單位，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自主閱讀，學(xué)生完成閱讀后，鼓勵(lì)他們相互交流。學(xué)生通過(guò)相互交流，互相學(xué)習(xí)，不但完善自己的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生的性格和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生找一些合適的素材，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。學(xué)生在閱讀前，教師可以為學(xué)生設(shè)定一些具有啟發(fā)性以及層次性的問(wèn)題，讓他們?cè)趩?wèn)題的指引下進(jìn)行閱讀，同時(shí)給他們規(guī)定好閱讀時(shí)間，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。學(xué)生完成閱讀后，鼓勵(lì)他們主動(dòng)分享自己的閱讀感想。教師從學(xué)生的閱讀感想中可以得知學(xué)生的閱讀情況，了解他們通過(guò)閱讀是否有新的收獲。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，給予表彰以及相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀信心與閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)參與讀書(shū)活動(dòng)這種方式，逐步提高閱讀水平并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的重要因素。因此，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生減少閱讀時(shí)產(chǎn)生的陌生感，把生活中常見(jiàn)的事物引入閱讀過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)去探索語(yǔ)文藝術(shù)的魅力。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)十分普及，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻或者音頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保閱讀教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的目光。與此同時(shí)，教師還要多與學(xué)生交流，悉知他們的閱讀需求，以他們的視角為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，加強(qiáng)他們的認(rèn)知體驗(yàn)。通過(guò)情景教學(xué)法，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重感官，提高他們的思維能力，與此同時(shí)，還有助于他們閱讀能力的進(jìn)一步提高[2]。

（四）給學(xué)生推薦高質(zhì)量的書(shū)籍，讓他們通過(guò)課外閱讀提升自身的閱讀水平。

提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀數(shù)量，讓他們從閱讀中獲得語(yǔ)感，獲取新知識(shí)。課本內(nèi)容十分有限，難以完全滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要。由于小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，判斷能力非常有限，不知道如何選擇課外讀物，因此，教學(xué)需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)為他們選擇合適的高質(zhì)量的課外讀物，讓他們?cè)陂喿x中不斷增加自身知識(shí)面，提高自己的閱讀水平，同時(shí)還可以加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)的提升。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀《魯賓遜漂流記》，可以學(xué)會(huì)人在面臨困境時(shí)，不能輕易放棄，只要隨機(jī)應(yīng)變，總會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī);通過(guò)閱讀《八十天環(huán)游地球》，學(xué)生就會(huì)感悟到人應(yīng)當(dāng)遵守承諾，只要有夢(mèng)想，能為夢(mèng)想努力，總有一天夢(mèng)想便能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生通過(guò)閱讀高質(zhì)量的課外書(shū)籍，能在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)感，閱讀能力也在無(wú)形中逐漸提高，同時(shí)還可以在閱讀中形成高尚的品德。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響很大。而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，必須加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。教師必須高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，立足于教材內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，定期組織讀書(shū)活動(dòng)，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法，加強(qiáng)他們閱讀興趣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師需要給學(xué)生提供高質(zhì)量的課外讀物的建議，讓他們?cè)陂喿x課外讀物的過(guò)程中，拓展他們的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)真明.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2020，017（005）：100-101.

[2]莫華全.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（008）：126.