小學(xué)語文高年級作文互批互改模式分析

韋秀珍

摘? 要：我國在當(dāng)下開展的教育事業(yè)改革當(dāng)中，明確規(guī)定了教師的教學(xué)目標(biāo)，教師要保證能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮出來。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，當(dāng)前的教學(xué)方式有著較大的變化。而在小學(xué)語文教育過程中，就面臨著這樣的改革。在本文的分析過程中，就基于小學(xué)語文高年級作文互批互改的教學(xué)模式，進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級教學(xué);作文;互批互改

前言：當(dāng)下教學(xué)過程中的語文學(xué)科，是小學(xué)階段十分重要的一個(gè)學(xué)科。而在開展高年級語文作文的教學(xué)中，教師就需要格外的重視起學(xué)生作文批改能力的提升，以此有效的引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會欣賞和批改他人的作文。在這樣的教學(xué)方法下，不僅僅可以有效的提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在他人的錯(cuò)誤中不斷的完善自身，提升學(xué)習(xí)的主動性。

一、 小學(xué)語文高年級作文互批互改的教學(xué)意義

1.1 符合作文教學(xué)改革的需求

在過去的教學(xué)過程中，小學(xué)語文寫作課程開展時(shí)往往教師更加重視寫作之前的指導(dǎo)，而對于寫作之后的反思以及批改并沒有重視起來。這樣的教學(xué)模式僅僅是對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的練習(xí)，一定程度上能夠讓學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)中取得一定效果，但是卻始終處于被動的地位。同時(shí)對于教師而言也消耗了大量的精力，但是并沒有發(fā)揮出應(yīng)用的教育效果。為此，在現(xiàn)階段的教學(xué)開展中，需要教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生開展互批互改活動，這樣就可以有效的對傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的一些問題起到解決的作用，大大的提升學(xué)生的寫作練習(xí)參與程度，也一定程度上降低了教師的教學(xué)壓力。

1.2 符合新課標(biāo)的要求

在新課標(biāo)當(dāng)中，需要教師能夠有效的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自評自改的能力。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，在讓學(xué)生參與到互批互改的教學(xué)活動當(dāng)中之后，便可以很好的提升學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)這也是充分符合新課標(biāo)教學(xué)要求的一種教育方法。

1.3 提升學(xué)生寫作水平

在當(dāng)下的教育工作當(dāng)中，高年級學(xué)生已經(jīng)有著一定的評價(jià)能力。要求小學(xué)生進(jìn)行作文互批互改，既符合學(xué)生的心理需求，也是一種提升學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)途徑。為此，就需要在當(dāng)下的語文課堂上，能夠有效的讓全體學(xué)生都加入到互批互改的教學(xué)活動當(dāng)中，以此提升教學(xué)的整體效率性。

二、小學(xué)語文高年級作文互批互改模式

2.1 提升學(xué)生互批互改的能力

在引導(dǎo)學(xué)生參與到作文互批互改的活動當(dāng)中，不能事先不對學(xué)生進(jìn)行能力的教育和培養(yǎng)。以免會導(dǎo)致學(xué)生在互批互改的過程中有著較大的隨意性，同時(shí)也起不到提升學(xué)生鑒賞能力的效果。因此，教師就需要在開展這樣的活動中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行修改符號方面的教學(xué)的，讓學(xué)生可以在批改的過程中熟練的使用各種類型的修改符號，并在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步的提升對于修改符號使用的理解，明確出在合理的地方，使用合理的修改符號。

其次，還需要在批改中能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)文章使用錯(cuò)誤的字詞，或者對于一些過于啰嗦的話語標(biāo)注出來。而同時(shí)也不能僅僅關(guān)注一些錯(cuò)誤的地方。遇到文章當(dāng)中一些使用恰當(dāng)，或者修辭優(yōu)秀的一些字句，也需要標(biāo)注出來表示表揚(yáng)。

接著，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在批改之后，試著進(jìn)行總批的書寫。在對他人的文章進(jìn)行批改時(shí)，需要有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，需要對文章當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)提出表揚(yáng)。同時(shí)對于文章當(dāng)中的一些缺點(diǎn)還需要具體指出，以此讓作者可以明確出自己文章的問題。但是在指出問題的時(shí)候，還需要基于婉轉(zhuǎn)的方式出發(fā)，不能過于言辭激烈。但是需要注意的是，在指出問題的時(shí)候保障觀點(diǎn)清晰明確非常重要。

最后，還需要重視起修改步驟。教師在教學(xué)中，需要讓學(xué)生可以在批改的之前可以明確出制定的修改規(guī)則，可以采用多種方式的修改。例如，可以使用商討式、留言式的方式，這樣多樣化的修改能夠極大的提升了修改的趣味性。另外，在修改過程中還需要總體性的看文章，之后再針對文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行局部的賞析，并且需要保障對文章進(jìn)行題目圍繞程度的評估，一旦文章出現(xiàn)跑題就需要直接指出，幫助自身以及他人可以明確出跑題的嚴(yán)重性。

2.2 互批互改的全員性

學(xué)生在參與到互批互改的工作當(dāng)中的時(shí)候，首先需要明確出互批互改的重要價(jià)值。很多時(shí)候在學(xué)生寫作的過程中，對于文章的錯(cuò)誤始終無法發(fā)現(xiàn)，但是他人從另一個(gè)視角出發(fā)便可以輕易的發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中的問題所在?？梢?，需要讓學(xué)生積極的參與到互批互改的活動當(dāng)中。一些學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，使得在將自己的作文交給他人的時(shí)候有著一定的困難性。為此，這個(gè)時(shí)候教師就需要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，對于學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)，或者讓學(xué)生與教師開展互批互改的教學(xué)形式，這樣逐漸的降低學(xué)生的內(nèi)心壓力，讓全體學(xué)生都能夠加入到互批互改的活動當(dāng)中。

2.3 教師的輔導(dǎo)性

在學(xué)生進(jìn)行互批互改的過程中，教師往往起到了較為重要的輔助性的作用。不能僅僅學(xué)生完成了互批互改之后就萬事大吉，而是需要教師可以有效的對學(xué)生的互批互改進(jìn)行活動的總結(jié)，以此明確出學(xué)生現(xiàn)階段掌握的賞析能力，以及對于作文的認(rèn)識程度。之后，針對學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的問題進(jìn)行集中的講解。另外，還需要在學(xué)生批改的過程中，可以控制教師的干擾程度，教師僅僅需要在學(xué)生獨(dú)立的批改之后進(jìn)行總結(jié)性的批改。但是學(xué)生在批改的過程中，一旦需要教師的幫助，就需要積極的進(jìn)行指導(dǎo)，以此讓學(xué)生在批改的過程中有著一定的連貫性。另一方面，還需要在評價(jià)的過程中，采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的教學(xué)工作開展。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以采用小組教學(xué)的方式保證能夠有效的在實(shí)際的教學(xué)工作開展中，讓學(xué)生基于小組的方式積極的開展討論和溝通交流。之后，在由教師對每一個(gè)小組和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，進(jìn)而可以保障課堂的作文互批互改活動，順利的開展下去。

總結(jié)：綜上所述，在新課改之后的小學(xué)教育工作當(dāng)中，教師更加需要重視起學(xué)生的主體性地位。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，就需要積極的引導(dǎo)學(xué)生通過作文互批互改的方式互動，進(jìn)一步的提升學(xué)生教學(xué)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人公”，在提升學(xué)生語文能力的同時(shí)保證語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]路國紅.淺談小學(xué)語文中高年級作文互評互改如何激發(fā)學(xué)生作文興趣[J].情感讀本，2019（26）：74.

[2]陶薇.小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究[J].新課程（上），2017（08）：188.