試論初中英語分層教學(xué)

洪佳

【摘要】分層教學(xué)是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教育模式。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素，遵循因材施教的原則，對不同層次的學(xué)生展開有針對性的有效教學(xué)。本文主要探討如何在初中英語教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的策略，以此不斷提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師往往是照本宣科地教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)思考和合作的意識，已無法適應(yīng)新時(shí)代的需要。它不僅限制了高層次學(xué)生的發(fā)展，無法挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，同時(shí)還在很大程度上制約著低層次的學(xué)生的發(fā)展。低層次的學(xué)生無法在教學(xué)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有時(shí)甚至無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，最終會(huì)逐漸產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理。隨著新課程改革的深入實(shí)施，我國的英語教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。新課程改革要求初中英語教師在教學(xué)過程中遵循因材施教的教育原則，全方位綜合了解不同學(xué)生的情況，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生開展有針對性的教育。分層教學(xué)的教學(xué)模式，能夠讓不同層次的學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，同時(shí)也能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師更加迅速地完成英語教學(xué)。

一、分層教學(xué)法的意義和優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)是指教學(xué)主導(dǎo)者教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、課上吸收知識的狀態(tài)、課下作業(yè)完成情況等進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方面的分層。在英語教學(xué)中根據(jù)不同層次和不同水平的學(xué)生制定特殊的教學(xué)和管理方案，目的是讓學(xué)生能夠更好地吸收隨堂知識和提高學(xué)習(xí)興趣，熱愛英語。另外，初中生的身心基本發(fā)育完全，自我意識和獨(dú)立性已經(jīng)健全，這都使他們的思維跳躍性和自主學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)，同時(shí)他們的自尊心也較重。這些表現(xiàn)在課堂上最為明顯。比如，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在遇到不懂的問題時(shí)，并不會(huì)向教師或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生提問，而是進(jìn)行自我封閉、甚至放棄學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的方法通過適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生以一定程度進(jìn)行階段性的分層。分層后的教學(xué)不僅僅有利于學(xué)生成績的提升和學(xué)習(xí)的穩(wěn)定，更加有利于學(xué)生深入探討學(xué)習(xí)問題，同時(shí)在很大程度上也可以避免學(xué)生因?yàn)橛龅綄W(xué)習(xí)上的難題而厭學(xué)導(dǎo)致成績下降的情況。在英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，有利于學(xué)生熟練掌握英語課本的知識點(diǎn)，了解本年級階段的英語教學(xué)體系和考點(diǎn)。

在日常教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，從而達(dá)到整體提高學(xué)生的英語水平的目的。可以說，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有著舉足輕重的位置。

二、分層教學(xué)的具體策略

第一，進(jìn)行學(xué)生層次的劃分。初中階段是學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的一個(gè)時(shí)期。學(xué)生由于家庭環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)水平等多方面因素的不同，會(huì)表現(xiàn)出很明顯的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生對英語知識的接受程度也各不相同。對此，初中英語教育工作者應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，運(yùn)用個(gè)性化和有針對性的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使不同層次的學(xué)生都能夠投入到英語學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步和成就感。首先，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)全面地分析、了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合的學(xué)習(xí)方式。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因材施教。教師可以先對學(xué)生進(jìn)行隱性的分層。隱性的分層是指初中英語教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中要留心去觀察每一位學(xué)生，了解不同學(xué)生的感悟能力和理解能力，并根據(jù)不同階段的考試成績進(jìn)一步掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。這種方法的實(shí)施可以避免傷害學(xué)生的身心，讓學(xué)生完美地避開心理障礙。對學(xué)生進(jìn)行分層，老師不僅要嚴(yán)格地考究學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要考慮到學(xué)生的性格。經(jīng)過文獻(xiàn)的查找和綜合分析，可將學(xué)生分為四個(gè)等級：成績優(yōu)異且穩(wěn)定同時(shí)自身性格內(nèi)向?yàn)榈谝活?性格外向同時(shí)學(xué)習(xí)成績良好為第二類;成績較差且波動(dòng)較大同時(shí)性格外向?yàn)榈谌?性格內(nèi)向同時(shí)成績波動(dòng)較大和不太理想為第四類。據(jù)此分層后，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循不同性格和不同學(xué)生思考問題的能力進(jìn)行有特色的教學(xué)，最終的目的是為了讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)有所獲。

第二，進(jìn)行備課的分層。一定程度地將學(xué)生分層后，教師需要做的主要是根據(jù)不同年級的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為不同類型的學(xué)生設(shè)置不同類型的特殊教材和多元的學(xué)習(xí)形式，也就是遵循因材施教原則。通過文獻(xiàn)的閱讀和實(shí)踐可以得出，針對不同性格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)布置獨(dú)特個(gè)性化的學(xué)習(xí)作業(yè)，對于糾正和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是十分有利的，也可以加速縮小學(xué)生之間的性格和學(xué)習(xí)能力的差距。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師對所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度，造成了“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”的局面。所以，教師在展開分層教學(xué)時(shí)，一定要針對學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，把握授課的起點(diǎn)，減少教學(xué)坡度，才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的教育。例如，在進(jìn)行An old man tried to move the mountains這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可為不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)：A+層次的學(xué)生必須熟練地朗讀課文，掌握課文當(dāng)中的生詞，并能夠用英語去概括英語文章的內(nèi)容;A層次的學(xué)生要熟練地朗讀課文，將自己不理解、看不懂的句子和句型畫出來;B+層次的學(xué)生要掌握本章節(jié)所學(xué)習(xí)的詞匯，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句;B層次的學(xué)生必須能夠熟讀文章當(dāng)中的生詞。根據(jù)不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步和發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和自信心。

第三，課堂上分層合作。初中生具有強(qiáng)烈的競爭意識，并且十分爭強(qiáng)好勝。教師可以根據(jù)這一年齡特點(diǎn)把知識競賽式引入課堂，讓學(xué)生做課堂的主人。在設(shè)置競賽環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定不同的比賽目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)Janes diary entries這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)定這樣的目標(biāo)：A+層次的學(xué)生在通過交流和討論之后，能夠準(zhǔn)確的用英語描述自己的假期生活;A層次的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，并找出文章的中心句、主旨句等;B+層級的學(xué)生通過小組探究合作學(xué)習(xí)，能夠找出文章當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn);B層次的學(xué)生能夠羅列出自己不理解不認(rèn)識的句型、詞匯。這樣分層的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂當(dāng)中都能得到主動(dòng)發(fā)展，有所收獲。

總之，分層教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方式，能夠使班級中不同能力的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。初中英語教育工作者應(yīng)在教育過程中不斷地進(jìn)行探索和研究，并采用多元化的教學(xué)方式展開分層教學(xué)，全面優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力提高學(xué)生的英語水平。

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