課程思政融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的探索與實施途徑

田廷科

（濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 濮陽 457000）

課程思政是以構(gòu)建全方位、全過程、全員育人格局的形式，將各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，落實立德樹人根本任務(wù)的一種教育理念[1]。課程思政是連接思想政治理論課與專業(yè)課之間的橋梁，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實踐探索。

1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政建設(shè)的重要性

醫(yī)學(xué)教育是中國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著造就良醫(yī)、守護健康的重要使命。新時代的醫(yī)生除了具備救死扶傷的醫(yī)療技術(shù)外，更重要的是還要具有較高的醫(yī)德水平。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅揭示出人類遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且?guī)椭t(yī)生從遺傳的角度重新認(rèn)識人類的疾病，在臨床工作中將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論知識和技術(shù)運用于臨床實踐，解決一些醫(yī)學(xué)實踐中遇到的遺傳學(xué)問題[2]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程涵蓋的豐富的思想元素是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效載體。通過醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政，深入挖掘、凝練和梳理每一章的思政元素，精心設(shè)計課程思政教學(xué)方案，將課程思政要素有機、有效地融入課堂教學(xué)中，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程凸顯育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，發(fā)揮專業(yè)課的育人作用。

2 課程思政融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的思路與實施途徑

2.1 提高教師課程思政能力，打造優(yōu)秀教學(xué)團隊

教師是教書育人的實施主體，教師的個人素質(zhì)以及對思政教育的理解和課程思政方法的掌握是課程思政能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。通過加強對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)團隊的培養(yǎng)，使教師認(rèn)識到課程思政的重要性，掌握課程思政的融入手段和技巧。

課程思政講究的是在授課過程中既要傳授專業(yè)知識和技能，又要潛移默化地進行思想政治教育，這就對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計、授課技巧提出新的要求。通過專題培訓(xùn)、教研活動、集體備課、專業(yè)研討、以老帶新等手段，對教師進行培養(yǎng)，提升教師課程思政的能力。同時，教師要加強思想政治理論學(xué)習(xí)，涉獵哲學(xué)、經(jīng)濟、人文、社會、歷史等知識，豐富自己的知識儲備，使教師在授課過程中游刃有余。

2.2 修訂課程教學(xué)大綱，找準(zhǔn)課程思政融入點

堅持以知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的原則，修訂醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱，認(rèn)真梳理每一章蘊含的思政元素，提煉出愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等思政要素，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程原有的素質(zhì)目標(biāo)中融入思政元素。在課前精心設(shè)計教案，深刻挖掘思政教育的融入點，通過合理、有序、高效的教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中有效地融入思政教育[3]。下面列出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)部分章節(jié)的課程思政融入點（見表1）。

表1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政融入點（部分章節(jié)）

2.3 凝練課程思政教學(xué)目標(biāo)，編制課程思政教學(xué)案例

通過深入挖掘，凝練、梳理每一章節(jié)的思政元素，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)各章節(jié)的思政教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)每一章節(jié)的知識點所蘊含的思政元素，并將德育元素與專業(yè)知識有機結(jié)合，精心編制課程思政教學(xué)案例，通過適當(dāng)?shù)乃颊虒W(xué)案例設(shè)計，達(dá)到思政教育教學(xué)效果。下面列舉幾個課程思政案例。案例1：“核酸是遺傳物質(zhì)”思政案例。講授“核酸是遺傳物質(zhì)”時，講述1944年美國洛克菲勒學(xué)院的免疫化學(xué)家Avery等證實生命的遺傳物質(zhì)是DNA，這一正確的科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅沒被科學(xué)界所接受，反而引起了科學(xué)界的爭執(zhí)和懷疑。特別強調(diào)Avery等面對某些學(xué)者的質(zhì)疑和否定，敢于不斷求證，于1949年通過試驗證實了核酸是生命的遺傳物質(zhì)，最終獲得真理[4]。通過案例使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在反復(fù)研究、不斷質(zhì)疑中發(fā)展起來的。案例2：“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”思政案例。講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”時，回顧Watson和Crick的故事，兩個不同領(lǐng)域和專業(yè)的科學(xué)家通過精誠合作發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，獲得了諾貝爾獎獎金。通過案例蘊含的團結(jié)合作精神教育，使學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有團結(jié)互助和精誠合作，就很難取得真正的成功。案例3：“先天性代謝缺陷”思政案例。講授“先天性代謝缺陷”時，英國醫(yī)生A.Garrod在臨床工作中，先后研究了尿黑酸尿癥、白化病、胱氨酸尿癥和戊糖尿癥，他十分敏銳地認(rèn)為，這類疾病是由于缺乏某種酶引起的代謝障礙，故稱之為代謝病。于是1902年他提出了“先天性代謝缺陷”這一概念。從此，尿黑酸尿癥作為人類遺傳病的首例載入史冊。A.Garrod在生化遺傳學(xué)研究上取得卓著成績，被稱為“生化遺傳學(xué)之父”，主要來自他明察秋毫的洞察力、科學(xué)的思辨和大膽的設(shè)想。

2.4 課程思政融入模式多樣化，線上與線下相結(jié)合

課程思政的理念不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，同時也需要線上線下相結(jié)合，通過線上線下混合式教學(xué)模式，拓展思想政治教育的視野和資源。線上線下混合式教學(xué)模式包括課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下教學(xué)和課下鞏固拓展等。（1）課前線上自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)團隊編制了《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》云教材。在云教材的拓展閱讀、百度百科鏈接、微課視頻、練習(xí)題等資源中融入思政元素。同時，應(yīng)用藍(lán)墨云平臺建立醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)云班課，課前將課程融入思想政治元素的PPT、文檔、教學(xué)視頻等，在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中蘊含思政目標(biāo)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，并對相關(guān)問題進行反饋。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的方式有閱讀云教材，觀看視頻、PPT等資源，并針對學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題在在線平臺進行反饋，教師在平臺進行解答。（2）課中線下教師教學(xué)。課堂活動的主要目的是增強教學(xué)效果，使學(xué)生完成對知識的掌握。課中線下教學(xué)環(huán)節(jié)采用案例法、討論法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂的主人，在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育。課堂教學(xué)注重師生互動，例如，在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與思政有關(guān)的問題或案例，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其蘊含的思政內(nèi)容，將思政教育自然有效地融入課堂教學(xué)。（3）課下鞏固拓展學(xué)習(xí)。受課堂時間限制，教師無法將所有的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)出來，課后通過藍(lán)墨云平臺或其他網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布蘊含思政教育的教學(xué)資源作為拓展內(nèi)容，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進行能力拓展，有助于學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)愛國情懷，培養(yǎng)大醫(yī)精誠精神。在課下組織學(xué)生參加志愿服務(wù)活動、第二課堂等活動，進行思政教育實踐。例如，每年世界唐氏綜合征日（3月12日），組織學(xué)生參加唐氏綜合征篩查宣傳以及關(guān)愛唐寶寶宣教活動，讓唐寶寶感受到更多的社會關(guān)愛。每年出生缺陷防治日（9月12日），讓學(xué)生參加出生缺陷防治社會宣傳和優(yōu)生健康教育活動。周末組織學(xué)生去兒童福利院開展獻(xiàn)愛心活動，讓學(xué)生關(guān)愛殘疾兒童。通過課下這些活動，讓學(xué)生感受到作為一個醫(yī)學(xué)生責(zé)任之大，要不斷汲取更多的醫(yī)學(xué)知識來回報社會。

2.5 強化對課程思政的學(xué)術(shù)研究，注重課程思政教學(xué)效果評價

課程思政重在落實，要真正做到入心入腦，課程思政的效果需要科學(xué)合理的教學(xué)評價。課程思政評價包括教師教學(xué)效果評價和學(xué)生育人效果評價。（1）教師教學(xué)效果評價。實施課程思政要注重課程教學(xué)大綱和教案中涉及的思政教育目標(biāo)的實現(xiàn)，課后讓學(xué)生填寫課程思政達(dá)成度調(diào)查表等方式量化課程思政評價效果，了解學(xué)生的真實感受。教學(xué)督導(dǎo)部門在進行教師教學(xué)評價時，列入課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，聽課組應(yīng)隨堂聽課，提出課程思政教學(xué)評價意見和建議，課程教學(xué)團隊根據(jù)反饋不斷提高課思政水平。（2）學(xué)生育人效果評價。要改變現(xiàn)有的學(xué)生評價模式，要實現(xiàn)重分?jǐn)?shù)、重技能到智育、德育并重的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生思想政治評價的地位和作用。在教學(xué)方法和成績考核方面推行小組研討、全過程考核、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等方式。例如，在專業(yè)知識考核中增加融入思政考核的主觀題；課程考核加大思政考核比例，細(xì)化思政要素考核方法；在教學(xué)全過程中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊精神、思考能力、思想觀點和政治立場進行評價。

3 課程思政的實施效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)團隊通過進行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政教學(xué)改革，將思政教育融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，具有較高的創(chuàng)新意義和應(yīng)用價值，為其他課程的課程思政提供了可借鑒的經(jīng)驗。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政教學(xué)改革端正了教師對課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，樹立了立德樹人、以人為本的教育理念，提升了教師的德育意識和德育能力，增強了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，進而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中有效融入思政教育的實踐證明，課程思政會明顯提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自信，培養(yǎng)具有更好崗位勝任力的新時代醫(yī)學(xué)生。