初三化學教學中生活化知識教學的實踐

宋文燕

【摘 要】在初中階段，化學是一門具有趣味性的奠基課程，在初中階段學習化學課程，能夠幫助學生掌握化學常識，激發(fā)對于化學學科的學習興趣。因此，在初三的化學教學當中，教師應(yīng)當為化學教學灌輸生活化的知識，突破以往化學教學的限制，改進化學教學的方式方法，提高化學課堂教學的質(zhì)量。因此，本文圍繞著初三化學教學中生活化知識教學的實踐展開論述，希望能為初三化學教學提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】初三化學;生活化;教學實踐

初中三年級階段，學生剛剛開始接觸化學知識不久，這一階段的化學教學往往偏向于對于化學基礎(chǔ)知識的掌握?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的、根植于生活現(xiàn)實的學科，可以說沒有生活土壤，就不會有化學學科的產(chǎn)生。因此，在基礎(chǔ)教育階段的化學教育應(yīng)當根植于生活實際，在化學教學當中滲透生活化的知識，一方面可以增加學生的化學學習興趣，另一方面可以提高化學課程的教學效果，培養(yǎng)學生的化學學習思維。

一、當前初三化學教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生普遍對化學這門學科缺乏學習熱情和動力。雖然化學本身是一門趣味性和實驗性很強的學科，并且在初中階段化學課程一般較為基礎(chǔ)，但是化學學科畢竟理論性較強，對于從未接觸過的學生來說具有一定的難度，其中涉及到眾多的化學反應(yīng)方程式等專業(yè)知識，并且化學運算經(jīng)常和學生的數(shù)學能力有一定聯(lián)系，因此讓很多學生感到難度偏大。在這種情況下，若依然延續(xù)舊式的教學方法，在課堂上依然采用填鴨式教學，則會導(dǎo)致學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失對化學學習的熱情和學習興趣。

（二）教學內(nèi)容脫離生活，學生缺乏動手能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，若要提高學生的化學應(yīng)用能力，首先要做的就是提高化學教學與生活實際之間的聯(lián)系。但在當前的初中化學教學中，很多時候并不重視實驗教學的開展，也不注重生活化知識的導(dǎo)入，導(dǎo)致化學教學缺乏實效性，他們無法通過聯(lián)系實際來驗證和記憶所學的知識，學生的知識來源僅僅是書本，導(dǎo)致學習事倍功半。當前的化學教學內(nèi)容脫離生活實際，片面強調(diào)理論教學也是重要的弊端之一?；瘜W學科中的所有知識都是一代代科學巨匠在生活中的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過無數(shù)次試驗的探究才能總結(jié)出相應(yīng)的化學規(guī)律。因此，若要進行一場成功的教學，提高化學與實際生活的聯(lián)系，就不能使教學內(nèi)容遠離實際生活，只有加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，才能使化學教學有實際生活的依據(jù)，這也是當前初三化學教學中引入生活化知識的必要性。

二、初三化學教學中生活化知識教學的實踐策略

（一）調(diào)整教學思想，改進教學方式

在初三化學教學中引入生活化的知識應(yīng)當采用課程改革背景之下素質(zhì)教育的要求來指導(dǎo)學生，全面提高學生的化學綜合能力，貫徹素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。因此，傳統(tǒng)的化學教學方式無法適應(yīng)生活化的教學要求，我們必須對化學教學模式做出調(diào)整。首先更新陳舊的教學思想，制定新的化學教學任務(wù)，將化學學科的人才培養(yǎng)目標定位、動手能力、思維能力和化學學科素養(yǎng)的同步提高，在新型教學思想的鋪墊之下進行一系列的調(diào)整。在具體的教學實踐中，作者認為應(yīng)當首先培養(yǎng)學生學習的主動性，幫助學生培養(yǎng)自學的意識和能力，讓學生在化學教學之中積極進取，主動學習，通過自己的動手實驗提高對化學知識的理解和掌握程度，將學生作為化學學習的主角來培養(yǎng)。在實際教學中，教師不能僅僅關(guān)注對學生理論知識的灌輸，還應(yīng)當扮演好引導(dǎo)者和觀察者的角色，對學生的課堂表現(xiàn)和學習情況作出仔細的觀察和客觀的評估，使教學效果及時得到反饋，教師在對學生課堂反應(yīng)的把控之中調(diào)整教學方式，滿足不同層次學生的學習需求，使學生的學習潛力得到最廣泛的發(fā)揮?？傊處熢谏罨虒W當中，應(yīng)當注重教學思想和教學模式的轉(zhuǎn)變，使學生對化學學習充滿熱情和興趣，豐富課堂教學的形式，注重對學生動手能力的培養(yǎng)。

（二）理論聯(lián)系實際，重視實驗的作用

以當前的初中化學教材來說，其化學知識相對基礎(chǔ)，更多的是化學常識和基本功的培養(yǎng)。針對初三學生初步接觸化學的實際情況，教師在化學實踐教學中應(yīng)當注意結(jié)合生活實際。舉例說明，化學課本中經(jīng)常出現(xiàn)的C+H2O=CO+H2O化學反應(yīng)方程式，教師可以準備酒精燈、水槽、煤塊、火柴等實驗工具，進行實驗。

實驗器材：水槽、煤塊、小型煤爐、火柴、燒杯、膠頭滴管、蒸餾水;

實驗?zāi)繕耍河^察水和碳元素的反應(yīng)以及產(chǎn)生的物質(zhì);

實驗步驟：將水槽中注滿水，保障實驗安全操作。將煤塊置于小型煤爐之中，并點燃。煤塊燒至發(fā)紅，用膠頭滴管往煤爐中滴入蒸餾水;

實驗現(xiàn)象：煤爐中煤塊燃燒速度明顯加快，火勢明顯變旺，并產(chǎn)生大量異味氣體;

實驗結(jié)論：水和碳元素發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣體，使火勢更旺。

以上實驗就是利用了碳元素和水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生大量的一氧化碳，幫助火焰燃燒的原理。在實驗當中，鞏固了學生對于該化學反應(yīng)方程式的理解和記憶，并且在實際生活中也得以運用。又比如教材中的Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O方程式和Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O方程式，教師在實驗設(shè)計中可以讓學生觀察生銹的鐵器在遇到稀鹽酸或稀硫酸時產(chǎn)生的變化，會發(fā)現(xiàn)鐵銹已經(jīng)全部被清除。課本中的化學知識并非憑空而來，而是有深厚的生活基礎(chǔ)，說明我們的生活無時無刻不在化學的世界里。因此，在初三階段的化學教學中，應(yīng)當重視書本理論知識和實際生活的聯(lián)結(jié)，學生體會到化學與生活不可分割，使學生重視化學實驗，提高學生的求知欲。

（三）打破課堂限制，體現(xiàn)學生主體地位

在化學教學當中引入生活化的知識，應(yīng)當鼓勵學生打破課堂限制。課堂的教學時間十分有限，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生自覺拓展課堂外的化學學習空間。教師可以根據(jù)學生的實際情況，支持學生在課堂之外善于觀察身邊的化學現(xiàn)象，對自己感興趣的化學現(xiàn)象進行自主實驗，學習老師在課堂上講授的實驗步驟，根據(jù)自己的理解設(shè)計出完善的實驗方案，對于硬件上的問題，如實驗器材、藥品等，可以根據(jù)情況選擇合適的時間段開放學校的實驗室，方便學生進行化學實驗。在教學思想上，教師應(yīng)當注意凸顯出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的化學實踐能力，應(yīng)當把化學教學的主動權(quán)交給學生，讓學生親自動手實驗。教師要為化學學習提供積極的指導(dǎo)，讓學生高效的完成化學學習項目。比如教師為學生分析空氣成分這一知識點時，應(yīng)當提前為學生準備好必要的實驗器材，比如燃燒匙、紅磷、酒精燈、火柴等，提前設(shè)計好相關(guān)的實驗步驟，制定實驗?zāi)繕?，并認真向?qū)W生講解，使學生明確學習目標和方向。由此可見，在化學教學當中引入生活化的知識必須要求學生掌握課堂教學的主體地位，體現(xiàn)生本化的新型教學思想。

三、結(jié)束語

綜上所述，初三化學教學中的生活化知識教學應(yīng)當調(diào)整教學思想，改進教學方式，理論聯(lián)系實際，重視實驗的作用，打破課堂限制，體現(xiàn)學生主體地位，從多個角度入手不斷提高初三階段化學教學的實效性。

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