基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究

林捷

【摘 要】在初中新課程改革中，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。各階段教學(xué)不再以取得考試的好成績?yōu)閷W(xué)習(xí)的出發(fā)點，而是更看重通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在這樣理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)模式正在發(fā)揮著重要作用。本文將深入闡述深度學(xué)習(xí)和生本教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和有效的方式方法，為其他學(xué)科推動深度學(xué)習(xí)和生本教育提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中化學(xué);生本課堂;方法策略

生本課堂中的教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師充當課堂的引導(dǎo)者和組織者的角色，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與的積極性。在初中化學(xué)的教學(xué)中，構(gòu)建生本課堂，開展深度學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的深度和廣度，設(shè)置更符合學(xué)情特點的教學(xué)的三維目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。下面，在分析深度學(xué)習(xí)和生本課堂的關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，淺談構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂的教學(xué)策略。

一、深度剖析化學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)

在化學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵中，主要是指教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以探究的方式完成高難度的知識。當學(xué)生可以建立運用化學(xué)學(xué)科的思想來解決實際問題時，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力都會得到適當增強，從而促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

深度學(xué)習(xí)的概念近些年來在教育領(lǐng)域里逐漸活躍起來，通過不斷的教學(xué)研究和實踐發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的概念在教育教學(xué)中，對各學(xué)科都可以起到很好的指導(dǎo)作用。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開教師的深度教學(xué)，只有教師立足本職，積極探索，不斷改進教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果。生本課堂的打造是教師順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式的集中體現(xiàn)。生本課堂是指在課堂教學(xué)中提倡生本化，生本化教學(xué)觀認為學(xué)生是最重要的教學(xué)資源。之所以說學(xué)生是資源是因為學(xué)生的先天的學(xué)習(xí)熱情、經(jīng)驗和知識儲備都是教學(xué)資源，對學(xué)生這些資源的深度開發(fā)其實就是深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過自身的努力，將知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力，隨著對知識的理解更為透徹和牢固，學(xué)生的成就感和樂趣就會更加強烈，反過來再進一步激發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的熱情?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)和生本課堂相互促進，相得益彰。

二、開展深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂

（一）課前深度預(yù)習(xí)，為生本課堂教學(xué)做準備

學(xué)生在課前做預(yù)習(xí)和教師提前備課對于生本課堂教學(xué)的順利開展具有同樣重要的作用。在課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生帶著問題去聽課，帶著自己的看法去參與課上的討論。之所以要在預(yù)習(xí)時進行深度預(yù)習(xí)，那是因為淺層預(yù)習(xí)只是對課本知識的閱讀，缺少了提出問題、分析問題、查找資料和得出結(jié)論的過程。深度預(yù)習(xí)是有針對性地進行課前學(xué)習(xí)準備，能夠?qū)W(xué)生在課堂上進行深度學(xué)習(xí)進行良好的預(yù)熱。雖然是學(xué)生自主進行，但是課前預(yù)習(xí)一定是以提高課堂教學(xué)效果為目的，以學(xué)生的高質(zhì)量進行預(yù)習(xí)為過程，可以說深度預(yù)習(xí)是教師開展深度教學(xué)的重要組成部分。為了保證預(yù)習(xí)效果，教師通常會給學(xué)生提問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，針對不理解的題目，可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者書籍進行自我解答。

例如在人教版九年級化學(xué)《氧氣的實驗室制法》中，包含了藥品的使用、實驗原理、實驗裝置、氣體收集方法、檢驗方法等。在真正實驗開始之前，可以先讓學(xué)生認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理和裝置;通過了解催化劑和催化作用，進一步體會化學(xué)變化的條件。教師可以以提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考?！霸趯嶒炇抑迫∫环N氣體，應(yīng)該注意哪些問題？從實驗裝置和原理的角度出發(fā)?！币詥栴}的方式，讓學(xué)生對該實驗的探索積極性增強，學(xué)生在預(yù)習(xí)中針對教師提出的問題進行分析，可以采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式將實驗中的問題點和知識點提前進行梳理。學(xué)生要根據(jù)教材內(nèi)容和上網(wǎng)查詢資料來深入了解制取氧氣的實驗裝置和藥品的準備情況，以保證進入實驗室之后能夠進行基本的操作。在制取氧氣的過程中，教師會提到很多化學(xué)物質(zhì)的名稱，這就要求學(xué)生提前對氧氣的性質(zhì)和其他性質(zhì)的特性有所了解，如過氧化氫溶液、高錳酸鉀和二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)等。預(yù)習(xí)加深了學(xué)生對于知識的理解深度，建立起有效的知識銜接，為接下來的課上學(xué)習(xí)做好了準備。

（二）創(chuàng)設(shè)生本化教學(xué)情境，為深度學(xué)習(xí)提供條件

生本化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)知識本身較為枯燥，如果教師在教學(xué)的過程中一味的灌輸新知，一定會適得其反。開展深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一般會采用創(chuàng)設(shè)問題情境和體驗式情境這兩種學(xué)生樂于接受的形式。創(chuàng)設(shè)問題情境就是設(shè)置疑問的形式，有疑才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主進行知識的深度學(xué)習(xí)。設(shè)置的疑難問題一般是與學(xué)生原有認知反差較大的內(nèi)容，也可以是預(yù)設(shè)與實驗現(xiàn)象的沖突等。創(chuàng)設(shè)體驗式情境簡單講就是要讓學(xué)生“身臨其境”，通過視覺、聽覺和嗅覺去體驗和感受化學(xué)問題。體驗式學(xué)習(xí)可以將抽象的化學(xué)知識直觀的呈現(xiàn)，以便學(xué)生能夠找準深度學(xué)習(xí)的切入點。

在《氧氣的實驗室制法》一課中，提供兩個真實的生活情景，第一個情景是漁民為了緩解魚塘缺氧的問題，向其中加入增氧劑“氧來樂”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品標簽中的主要成分、增氧功能;第二個情景是特種部隊30秒鐘利用高錳酸鉀摩擦野外生火，兩個實例緊扣氧氣的兩大用途，幫助學(xué)生加深對反應(yīng)產(chǎn)物的印象，有助于下面探究活動的展開，同時也讓學(xué)生真切地體會到化學(xué)制備對生產(chǎn)、生活的重要作用，體會化學(xué)的學(xué)科價值。在學(xué)習(xí)“過氧化氫制取氧氣裝置的探究”這部分內(nèi)容，教師課前提供多種儀器，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗室制氧氣的反應(yīng)原理，嘗試組裝一套制取氧氣的裝置，學(xué)生經(jīng)過討論和交流分析各套裝置的優(yōu)缺點，并根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及自己認為組裝的最好的儀器裝置，動手制取并收集一瓶氧氣，最后在教師的指導(dǎo)下梳理歸納制取氧氣的實驗步驟，初步感知制取氣體的一般思路和方法。只有讓學(xué)生真切的感受到實驗的過程，學(xué)生內(nèi)心的渴求學(xué)習(xí)的欲望才會更強烈，才更有利于進行深度學(xué)習(xí)。

（三）深化學(xué)評結(jié)合，為深度學(xué)習(xí)化學(xué)指明方向

實現(xiàn)生本教育，要從傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”走向“學(xué)評結(jié)合”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，成績是學(xué)生能力的體現(xiàn)和依據(jù)，師生家長看的都很重，導(dǎo)致學(xué)生為了“考而學(xué)”，為了“學(xué)而學(xué)”。機械的評價形式束縛了學(xué)生主動、自覺的合理性思維方式，學(xué)生會在簡單粗暴的評價體系下產(chǎn)生挫敗心理，使深度學(xué)習(xí)失去前進的動力?！皩W(xué)評結(jié)合”的評價方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的判斷。教師之所以要反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和查漏補缺的過程，是幫助學(xué)生更新原有認知體系和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式方法調(diào)整的有效手段，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。課堂學(xué)習(xí)反饋和課后學(xué)習(xí)反饋是兩種基本的反饋形式。在化學(xué)課上，對學(xué)生回答的問題、制定的實驗方案和具體操作，總結(jié)歸納的結(jié)論等的反饋是課堂學(xué)習(xí)反饋的主要內(nèi)容。在做一些探究性實驗過程中，教師會在學(xué)生提交可行性方案后進行恰如其分的評價，再通過實驗操作來論證方案的實操意義，根據(jù)實驗效果及時予以分析點評，這一套完整的反饋過程是對學(xué)生深入學(xué)習(xí)的評價，有助于學(xué)生找準方向。

我們還以《氧氣的實驗室制法》為例，在演示了三個制取氧氣的試驗后，引導(dǎo)學(xué)生從操作是否簡便、安全，是否節(jié)能環(huán)保，反應(yīng)速率是否適中等角度對三個制氧原理進行評價，培養(yǎng)學(xué)生對實驗方案的評價能力;在分析“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的基礎(chǔ)上，再進行“尋找新的催化劑”研究性實驗，如氧化鐵、硫酸銅、紅磚粉末等，加深對催化劑概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力;安排學(xué)生課后利用家庭里常用的藥瓶、塑料管等物品，芹菜、土豆片作雙氧水的催化劑，嘗試組裝一套制取氧氣的裝置，并通過錄制家庭小實驗視頻的形式在班級群內(nèi)進行展示，并安排學(xué)生繼續(xù)查閱資料，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的其他因素，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案探究影響反應(yīng)速率的因素，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。教師對學(xué)生的課后作業(yè)做出針對性評價，將有助于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生重新審視自己在化學(xué)知識概念、實驗方式方法、綜合解決問題的能力等方面存在的問題，再通過教師的點播做出改進?？傊n后學(xué)習(xí)反饋為學(xué)生深度學(xué)習(xí)指明方向。

總而言之，深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)無論對教師還是學(xué)生的成長都會產(chǎn)生深遠的意義。于教師而言，是一種職業(yè)技能的提升;于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。在初中化學(xué)生本課堂的打造中，充分踐行素質(zhì)教育理念，加強各級化學(xué)教育工作者對新課程目標的理解，在課堂教學(xué)中始終堅持學(xué)生為中心的教學(xué)觀，不斷提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)的核心素養(yǎng)助力。

【參考文獻】

[1]劉巖，張發(fā)新.化學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（9）：19-22.

[2]晏榮.基于初中化學(xué)“生本課堂”構(gòu)建下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）