基于因材施教的初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略研究

李桂英

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)和推進(jìn)，要求在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。而分層教學(xué)法作為落實(shí)因材施教的重要方法，對(duì)落實(shí)人本教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育具有積極的促進(jìn)作用，為此，本文以因材施教為指導(dǎo)依據(jù)，以分層教學(xué)法為載體，針對(duì)初中物理教學(xué)有效實(shí)施策略進(jìn)行了探究分析。

【關(guān)鍵詞】因材施教;初中物理;分層教學(xué)

在素質(zhì)教育理念落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)要服從于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需求，促進(jìn)共同進(jìn)步。因此，為落實(shí)因材施教教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，在初中物理教學(xué)中，教師要重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)內(nèi)容分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層等，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基于內(nèi)容分層，促進(jìn)精準(zhǔn)指導(dǎo)

在初中物理教學(xué)中貫徹落實(shí)因材施教教學(xué)理念，要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，明確不同層次學(xué)生群體的切實(shí)學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，在契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的前提下，提高學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)自主的進(jìn)行探索分析。例如，在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)《汽化和液化》物理內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道什么是汽化和液化，理解液化是汽化的逆過(guò)程，了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點(diǎn)，知道蒸發(fā)可以制冷。那么，在教學(xué)的時(shí)候，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將其分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等群體，根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體制定不同預(yù)習(xí)內(nèi)容，如對(duì)于學(xué)困生而言，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從生活實(shí)際觀察，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，從而使其理解汽化和液化，如：

①將滴有酒精的塑料袋擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。

②取出口袋放入冷水中，觀察現(xiàn)象，猜想原因。

在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)困生探究興趣，使其體驗(yàn)從現(xiàn)象到物理的過(guò)程。對(duì)于中等生，可以從情境教學(xué)入手，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)微課，在課件中播放一群業(yè)余登山隊(duì)員登上高峰后的一些奇怪現(xiàn)象，如“飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到開(kāi)水中也不燙手”等現(xiàn)象，讓學(xué)生思考“發(fā)生這一現(xiàn)象的原因和什么有關(guān)？”讓學(xué)生設(shè)計(jì)水沸的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。對(duì)于優(yōu)等生教師可以從生活現(xiàn)象中入手，讓學(xué)生觀察討論從物態(tài)變化的角度思考其內(nèi)容：

①剛從冷藏室中拿出蘋(píng)果，表面不斷凝結(jié)小水珠。

②打濕的衣服干了。

③冰棍周圍冒著白氣。

④冬天室內(nèi)玻璃窗上的水珠。

讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，從學(xué)以致用的角度引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層以及分類指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有價(jià)值的物理內(nèi)容，在滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以進(jìn)步和提升，從而提高學(xué)習(xí)自信心，落實(shí)因材施教。

二、基于目標(biāo)分層，貫穿課標(biāo)要求

對(duì)于教育教學(xué)而言，教師所面對(duì)的是全體學(xué)生，那么，面對(duì)不同層次的學(xué)生群體，其要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該進(jìn)行分層，在契合學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，貫穿課標(biāo)要求，實(shí)施因材施教、落實(shí)人本教育理念。例如，在教學(xué)《凸透鏡成像的規(guī)律》物理內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解一些光學(xué)儀器，能夠說(shuō)出物距和像距的定義，能夠識(shí)別凸透鏡成的像是實(shí)像還是虛像。為此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)困生，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)，可以以學(xué)生能夠動(dòng)手探究，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察在光屏上找像的這一過(guò)程，認(rèn)識(shí)實(shí)像和虛像，理解物距和像距的定義;對(duì)于中等生教師可以以學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)考察學(xué)生是否能夠?qū)@一實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察其實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)成果以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等各項(xiàng)內(nèi)容，綜合整體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);對(duì)于優(yōu)等生教師可以從分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律方面進(jìn)行重點(diǎn)考察，以培養(yǎng)優(yōu)等生探究能力、解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，將學(xué)生繪制的成像位置圖一張一張的疊加，根據(jù)效果圖設(shè)計(jì)網(wǎng)問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行思考分析：

①紅藍(lán)區(qū)域的成像有什么不同？

②如果把物體放在紅藍(lán)區(qū)域之間，像應(yīng)該比物體大還是比物體小呢？

③成等大的像時(shí)，物距應(yīng)該為多少？

讓優(yōu)等生進(jìn)行推理分析，然后引導(dǎo)其對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究成果報(bào)告單。

通過(guò)不用目標(biāo)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，在分層引導(dǎo)，分層管理的過(guò)程中，貫徹課標(biāo)要求，落實(shí)人本教育理念，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求為本位，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使其在原有的基礎(chǔ)上，得到進(jìn)步和提升，這樣既不會(huì)為其造成學(xué)習(xí)壓力，又可以建立和諧的師生關(guān)系。

三、基于作業(yè)分層，實(shí)現(xiàn)層級(jí)晉升

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的有效途徑，也是學(xué)習(xí)信息反饋的重要載體。為此，在初中物理教學(xué)中，為發(fā)揮分層教學(xué)法的育人價(jià)值，可以以作業(yè)為輔助，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)多元作業(yè)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得以進(jìn)步發(fā)展，提升自我、完善自我。例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》物理內(nèi)容時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以從概念理解、探究分析到實(shí)際問(wèn)題解決方面設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如：

夯實(shí)基礎(chǔ)：

①關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，下列說(shuō)法正確的是（? ）

A完全是理想的，沒(méi)有事實(shí)為基礎(chǔ)

B利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實(shí)驗(yàn)成功

C是以可靠事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)科學(xué)抽象，深刻反映自然規(guī)律的

D該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

②關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（? ）

A物體的速度不斷增大，表示物體必受外力作用

B物體向著某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，則在這個(gè)方向上必受力的作用

C物體的速度大小不變，則其所受的合外力必為零

D物體處于平衡狀態(tài)，則該物體必不受外力作用

探究提升：

如圖甲所示，質(zhì)量為m=2kg的物體在水平面上向右做直線運(yùn)動(dòng)，過(guò)a點(diǎn)時(shí)給物體作用一個(gè)水平向左的恒力F并開(kāi)始計(jì)時(shí)，選水平向右為速度的正方向，聽(tīng)過(guò)速度傳感器測(cè)出物體的瞬時(shí)速度，所得Vt圖像如圖所示，取中重力加速度g=10m/s2，求：

（1）力F的大小和物體與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ;

（2）10s末物體離a點(diǎn)的距離。

應(yīng)用解決：

如圖所示，在海濱游樂(lè)場(chǎng)里有一種滑沙運(yùn)動(dòng)，某人坐在滑板上從斜坡高處A點(diǎn)由靜止開(kāi)始滑下，滑到斜坡底端B點(diǎn)后，沿水平的滑道再滑行一段距離到C點(diǎn)停下來(lái)，若人和滑板總質(zhì)量m=60kg，滑板與斜坡滑道和水平滑道間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ=0.5，斜坡的傾角θ=37°（sin37°=0.6，cos37°=0.8），斜坡與水平滑道間是平滑連接的，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中空氣阻力忽略不計(jì)，取重力加速度g=10m/s2，求：

（1）人從斜坡上滑下的加速度為多大？

（2）若由于場(chǎng)地的限制，水平滑道BC的最大長(zhǎng)度L=20.0m，則斜坡上A、B兩點(diǎn)間的距離應(yīng)不超過(guò)多少？

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，就此次作業(yè)內(nèi)容發(fā)放到學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生自主選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)檢測(cè)內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)探究，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，由教師提供作業(yè)答案和解題詳解，讓學(xué)生和學(xué)生互相進(jìn)行檢測(cè)，讓優(yōu)等生分析學(xué)困生和中等生解題的優(yōu)缺點(diǎn)，有學(xué)困生閱讀優(yōu)等生的解題思路和方法，讓中等生和優(yōu)等生互相探討交流作業(yè)學(xué)習(xí)技巧，在合作探討的過(guò)程中，通過(guò)作業(yè)分層檢測(cè)，促進(jìn)共同進(jìn)步，使其提高自我，從而發(fā)揮分層教學(xué)法的育人價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于因材施教的初中物理分層教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。為此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，貼近學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容、目標(biāo)和作業(yè)，在分層教學(xué)、分類指導(dǎo)中，提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，因材施教，讓學(xué)生各發(fā)其才、各展其能，使其能夠不斷完善自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬見(jiàn)生.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）：87.

[2]丁飛.淺議分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（09）：48.