小學(xué)英語課堂的朗讀創(chuàng)新嘗試

張嚴(yán)

【摘 要】本文就英語創(chuàng)新朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中的運用作探析，圍繞配樂、角色和師生朗讀的方式活化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動融入語篇和語境的朗讀中體味內(nèi)涵，有助于激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情與動力。探討創(chuàng)新朗讀在英語課堂上運用是活化教學(xué)過程和豐富學(xué)生認(rèn)知視野思維的必然需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;朗讀;音樂;角色

朗讀作為一種學(xué)習(xí)英語的實踐活動，通過眼觀、口言、腦思等多種感官來引導(dǎo)學(xué)生深入體味文本的內(nèi)涵意義，主動揣摩其中的表達(dá)要點和核心意義。教學(xué)實踐證明，教師在英語教學(xué)中嘗試以多樣化朗讀方式來體味語篇表達(dá)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，有利于積累語感和豐富感觸。朗讀是英語學(xué)習(xí)初學(xué)者的必由之路，需要教師盡可能多地給學(xué)生足夠的自我實踐體驗，需要教師多引導(dǎo)學(xué)生在大膽嘗試和主動變換學(xué)習(xí)認(rèn)知思維中深入體味感知，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的必然發(fā)展需要。

一、配樂朗讀感思：融入語篇

在音樂中學(xué)習(xí)英語，能喚醒小學(xué)生的大膽嘗試意識，給他們帶來不一樣的深刻體驗。配樂朗讀感思能夠讓學(xué)生由單純的聽學(xué)者向主動嘗試者轉(zhuǎn)變，有利于讓他們真正參與朗讀中，形成多樣化感思。

教師可結(jié)合具體的朗讀內(nèi)容，選擇相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生朗讀體味，大膽想象。這種配樂朗讀的方式能夠給學(xué)生帶來深度認(rèn)知，如，在五年級英語上冊第三單元的“我們的動物朋友”的“Story time”的閱讀，可運用此法進(jìn)行朗讀。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多給他們相應(yīng)的自我朗讀機(jī)會，引導(dǎo)他們針對自己的朗讀感受新的體驗。課堂教學(xué)中，圍繞“The animals are our good friends and we are family”的表達(dá)主題，不妨播放歌曲《相親相愛》，讓學(xué)生在熟悉的弦律中主動朗讀體味，人與動物和諧共生的情感會自然而然地印在學(xué)生們的心中。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己的朗讀感悟，圍繞“What should we do for wild animals？”“Why do we need wild animals？”“What else do we do for wild animals？”等話題，主動根據(jù)自身的理解感知來進(jìn)行延伸交流，學(xué)生們一定有話要說，一吐為快。

很多同學(xué)在此類的配樂朗讀過程中能結(jié)合自己的整體理解感知，能夠聚焦文本內(nèi)容，大膽提出自己的看法。這樣的朗讀減少了平時朗讀的單調(diào)感和機(jī)械感，深受小學(xué)生的喜愛。

二、角色朗讀體味：關(guān)注素材

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材更多注重從生活化中探尋學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在開放化和情境化的學(xué)習(xí)理解中捕捉豐富的認(rèn)知思維和方法。角色朗讀作為小學(xué)生融入語境和主動體味文本的重要途徑，能喚醒學(xué)生的大膽嘗試意識和激情。角色朗讀，就是要在充分尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要的前提下，多給他們足夠的自我朗讀和體驗的機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動融入語境中真切體味其中的內(nèi)涵意義，讓他們獲得深刻認(rèn)知感悟印象。

角色朗讀作為學(xué)生深度體驗和準(zhǔn)確把人物內(nèi)心情感世界的重要表達(dá)途徑，需要學(xué)生在深入跟進(jìn)課程教材中能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟其中內(nèi)涵意義。教師可結(jié)合語篇的表達(dá)內(nèi)容，如，在五年級英語上冊第一單元的“金發(fā)姑娘和三只熊”的“story time”閱讀指導(dǎo)中，不妨根據(jù)“What did Goldilocks meet in the three bears home？”表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解主動分角色予以朗讀。教師可建議學(xué)生圍繞 Goldilocks、bears等不同的角色，針對“If you were Goldilocks，what would you like to do？”“If you were the three bears，how are you going to do？”“What did you get from Goldilocks and the three bears？”“How are you going to understand Goldilocks and the three bears' ideal？”等話題，建議學(xué)生在主動分角色朗讀中深入體味其中的表達(dá)內(nèi)涵意義。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多鼓勵他們針對自己的朗讀發(fā)現(xiàn)來準(zhǔn)確體味其中的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)他們針對各自的理解大膽說出自己的設(shè)想和意見。很多同學(xué)在角色朗讀中能針對自己的朗讀發(fā)現(xiàn)，結(jié)合“What should we do in the others' home？”主動交流意見。

分角色朗讀可在師生之間、小組之間、自由選擇好友來進(jìn)行嘗試，也可一人分擔(dān)多個角色。學(xué)生在分角色朗讀中會主動體味各自角色的心理活動和說話語氣，能在有效突破個體自我理解局限的基礎(chǔ)上形成多樣化感思認(rèn)知。教師可針對學(xué)生的自我理解差異，多給他們自由選擇的機(jī)會，多引導(dǎo)學(xué)生在主動融入語境中深入體味其中的內(nèi)涵意義，幫助他們在真正參與互動交流中把握人物的思想內(nèi)涵。

三、師生共讀體驗：深度理解

師生共同反復(fù)朗讀，不僅能起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的作

用，更能拉近教師與學(xué)生彼此之間距離，也有利于學(xué)生集體主動融入語境，體味文本深層內(nèi)涵意義，滿足其多樣化理解探知需求。

如，在六年級英語上冊第七單元的“保護(hù)地球”的“story time”閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合文本表達(dá)的“What should we do for our Earth？”主題，可引導(dǎo)學(xué)生共讀，要求學(xué)生從“The Earth is our mother.”的表達(dá)內(nèi)涵意義中真切體味其中的思想情感。很多同學(xué)根據(jù)“Don't...”和“Save...”等句式中，紛紛主動朗讀了自己的理解，能夠帶著激情深入其中。教師可在學(xué)生朗讀后，提出“What did I find from the text？”“If you were the Earth，what would you like to say with the human？”“How to make the Earth become clean and clean？”“What should we do for the earth？”等話題，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的熱情，分享自己的看法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，作為一名小學(xué)英語教師，我們要多動腦筋，遵循英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷創(chuàng)新多種朗讀形式，多給學(xué)生朗讀機(jī)會，多在學(xué)生朗讀中共同參與，適時給他們引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們在喜聞樂見的形式中深化認(rèn)知，主動融入語篇中體味其中的內(nèi)涵意義，從而讓英語朗讀富有趣味，讓英語學(xué)習(xí)變得簡單高效！

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