設(shè)置懸念，建構(gòu)探究式歷史課堂

徐敏

【摘 要】高效課堂必然離不開學(xué)生的深度參與，離不開學(xué)生的積極思維，學(xué)生在這樣的課堂中思維活躍，智慧張揚，與老師進(jìn)行著靈魂的對話，在收獲新知的進(jìn)程中愉悅情感，發(fā)展思維，提升綜合能力。而要達(dá)成這樣一種極佳的課堂狀態(tài)，需要我們教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生真正探究新知的機會。為此，設(shè)置課堂懸念，建構(gòu)探究式課堂則可喚醒學(xué)生強烈的探究意識，吸引他們?nèi)谌胝n堂之中，與教師同頻共振。本文就高中歷史進(jìn)行中，設(shè)置懸念，點亮歷史課堂談點滴看法。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);設(shè)置懸念;探究式教學(xué)

高效的課堂必然是學(xué)生深度融入，積極思維的課堂，為此，我們教師需要優(yōu)化方式方法，點燃學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生不斷引入問題的縱深。在高中歷史教學(xué)中，教師通過設(shè)置一個個具有懸疑性的環(huán)節(jié)，能夠很好地促使學(xué)生積極展開自主探究的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史場景中。這樣學(xué)生就能在懸疑性問題的引導(dǎo)下，一步步展開深入探究，學(xué)生的好奇心得到了提升，學(xué)習(xí)效率也會有所提高。

一、呈現(xiàn)考古文物，辨別真?zhèn)?/p>

考古文物承載著歷史事件和歷史人物的時代滄桑，一件件文物無不蘊含著一段段歷史過往。在教學(xué)中要積極借助各種考古文物，利用其設(shè)置懸念，鼓勵學(xué)生嘗試借助自己掌握的歷史知識思考這些文物是否真實可信，更能激起學(xué)生對歷史知識的濃厚的探究興趣。在這樣的活動中，學(xué)生嘗試扮演考古學(xué)家的角色，進(jìn)入到了特定的情境中，學(xué)生能在更具有畫面感的場景中更深入地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的時候，將學(xué)生帶入到歷史博物館中，讓學(xué)生在參觀歷史文物的過程中了解秦朝中央集權(quán)制度。引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種秦朝青銅器制品進(jìn)行觀察，并且嘗試和春秋戰(zhàn)國時期其他國家的青銅器制品進(jìn)行對比，鼓勵學(xué)生說說其中是否有什么不同之處。學(xué)生在對比分析后發(fā)現(xiàn)：“秦朝的青銅器制品，尤其是武器，都給人十分規(guī)整的感覺，讓人覺得它們都是有統(tǒng)一規(guī)格的?！边€有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“戰(zhàn)國時期其他國家的長劍長度都在五六十厘米左右，但是秦朝的卻更加細(xì)長，有八九十厘米左右?！痹趯W(xué)生了解了這些之后，鼓勵學(xué)生思考從這些信息中能獲得什么信息。學(xué)生總結(jié)后認(rèn)為：“這證明了秦朝的青銅器制作技術(shù)高于周邊其他的國家，這也在一定程度上對秦朝的統(tǒng)一有一定的幫助。”還有學(xué)生認(rèn)為：“秦朝在中央集權(quán)制度形成后就統(tǒng)一了各種器具的規(guī)格，青銅器的規(guī)格也被統(tǒng)一?！痹谶@樣的自主分析中，學(xué)生對秦朝中央集權(quán)制度有了更多的了解。

在教學(xué)的過程中，若條件允許的話，則可以給學(xué)生展示真正的文物，可以將學(xué)生帶到歷史博物館中，又或者是來到歷史遺址中，一邊參觀，一邊賞析真正的文物，嘗試提升自己的歷史修養(yǎng)。若條件不允許的話，也可以使用多媒體課件，用視頻、圖片的方式展現(xiàn)各種歷史文物，這樣也能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的氛圍中，更好地展開探究活動。

二、叫板史料權(quán)威，大膽顛覆

學(xué)生的質(zhì)疑能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，教師要積極給學(xué)生展示各種歷史資料，并且鼓勵學(xué)生展開鑒別的活動，嘗試從這些歷史材料中找出問題點，設(shè)置懸疑，從而起到質(zhì)疑權(quán)威的作用。這樣能讓學(xué)生意識到“盡信書不如無書”，不能過分依賴歷史權(quán)威材料，而應(yīng)該根據(jù)自己對歷史的判斷進(jìn)行合理理解和深入思考，通過這樣的過程，不僅可以極大的提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，杜絕盲目迷信權(quán)威的心理。

在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的政治制度”的時候，給學(xué)生展示上古史料《竹書紀(jì)年》中的內(nèi)容：“昔堯德衰，為舜所囚也;舜囚堯于平陽，取之帝位;舜放堯于平陽，舜囚堯，復(fù)偃塞丹朱，使不與父相見也?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“在《史記》等史料中，我們知道上古的時候帝王都是禪讓制度，十分和諧，但是在《竹書紀(jì)年》中，我們卻發(fā)現(xiàn)并不是如此。你還能找到類似的不同嗎？你覺得造成這些問題的原因是什么呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《竹書紀(jì)年》中說商朝遷都到了殷之后，過了273年被周武王所滅，但是《史記》卻說是773年，這其中差了很多年?！睂W(xué)生挖掘出這些問題后提出：“看來史書也不都是正確的，這兩者誰對誰錯還需要通過考古發(fā)現(xiàn)等其他的方法加以驗證，我們不能盲目地進(jìn)行判斷?！?/p>

史料實證的能力是歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對各種歷史資料進(jìn)行深入探究，激起學(xué)生的懸念。同時，更要讓學(xué)生明白，金無足赤，人無完人，一些歷史典籍也并非永遠(yuǎn)是正確的，其中也有值得我們質(zhì)疑的地方。久而久之，學(xué)生就會認(rèn)識到史料的真?zhèn)危私馐妨系臍v史價值，在自主探究和實證中逐步提升自己史料實證的能力。

三、推敲細(xì)節(jié)信息，尋找線索

在嘗試設(shè)置懸疑的過程中，還要鼓勵學(xué)生通過深入推敲歷史細(xì)節(jié)的方式找到歷史材料中的各種信息，嘗試將各種線索整合起來，找到歷史的真相。在這樣的探究中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，看似簡單平常的事物，實際上可能蘊藏著重要的歷史信息，這樣學(xué)生在自主思考的時候就會更加關(guān)注各種歷史細(xì)節(jié)，從而提升歷史學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”的時候，鼓勵學(xué)生分析歷史資料中的一些細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生探究古代對工藝技術(shù)的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生思考：“在《考工記》中曾經(jīng)提到‘尚法天地，天人合一的觀點，你認(rèn)為從哪些手工藝品的細(xì)節(jié)中能看出這一點呢？”學(xué)生圍繞這個問題展開深入探究，嘗試從各種手工藝品的細(xì)節(jié)處入手展開分析。有學(xué)生提出了自己的觀點，認(rèn)為：“在賞析古代文物的時候我發(fā)現(xiàn)在很古老的陶器上，就有一些水波樣的花紋，我覺得這不僅僅只是為了好看，而且還是一種‘天人合一的表現(xiàn)。古人認(rèn)為在取水的工具上就是要雕刻上水波紋，這樣能展現(xiàn)出‘材有美，體現(xiàn)出材質(zhì)自身的美，也展現(xiàn)出和天地的融合?！睂W(xué)生圍繞細(xì)節(jié)入手，表達(dá)了自己的猜想。

歷史解釋能力也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在歷史解釋的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住各種歷史資料中的細(xì)節(jié)問題展開分析，嘗試用全面而客觀的眼光加以辯證地思考，這樣學(xué)生就能提升自己的歷史核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)是打造深度高效課堂的必須，是提升課堂實效的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究式的學(xué)習(xí)中，就要嘗試運用各種方式設(shè)置懸念，激起學(xué)生濃厚的探究興趣，真正將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，為創(chuàng)設(shè)富有生機活力的歷史課堂營造氛圍。教學(xué)實踐證明，在設(shè)置懸念后，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為投入，學(xué)生會逐步找到探究的方向，進(jìn)而提升歷史課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉阿瑜.巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力——“懸念”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011.72

[2]韓振國，戚兵.創(chuàng)設(shè)問題情境 營造探究氛圍——試論探究式歷史教學(xué)模式的建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育參考，2010.4

[3]楊正午.構(gòu)建探究式歷史課堂教學(xué)的思考[J].教育藝術(shù)，2016.6