中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育研究

周洋

【摘 要】隨著可持續(xù)發(fā)展理念的深入人心，在如今有關(guān)中學(xué)生的素質(zhì)教育課題中，加強(qiáng)環(huán)境教育，提高在學(xué)生中影響的要求也是越來(lái)越高。尤其是與此息息相關(guān)的初中地理教學(xué)，更是將環(huán)境教育納入到了關(guān)于學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容中。本文結(jié)合了筆者在教學(xué)中對(duì)于環(huán)境教育的一些理解，探討有關(guān)環(huán)境教育如何滲透到初中地理教學(xué)的策略技巧，希望能為廣大一線教師提供參考借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);地理課堂;環(huán)境教育;滲透教育

隨著世界人口的不斷增長(zhǎng)與生產(chǎn)生活的需要，關(guān)于環(huán)境與人類生存和諧發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越尖銳。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，需要提高人們的環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，做到人類與環(huán)境的和平發(fā)展。而環(huán)境教育，正是以此為核心，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等一系列的方式，在潛移默化中，培養(yǎng)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。隨著環(huán)境保護(hù)概念的發(fā)展與教育部門的重視，在初中地理教學(xué)中，環(huán)境保護(hù)概念也成為了當(dāng)前主要的教學(xué)組成部分之一。

一、初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的必要性

（一）滿足素質(zhì)教育需求

隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，也不再以應(yīng)試教育為全部。學(xué)生在義務(wù)教育階段接觸到環(huán)境教育。是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，全面實(shí)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也已經(jīng)成為了當(dāng)前教育行業(yè)的大勢(shì)所趨。而初中地理課程，不僅為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)地理知識(shí)，讓學(xué)生正確的了解到自然與人類發(fā)展的關(guān)系。更是需要向?qū)W生灌輸保護(hù)環(huán)境與全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念。提高學(xué)生的基本素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)能力，為了應(yīng)對(duì)新的生存挑戰(zhàn)與新的教育形式做準(zhǔn)備。

（二）實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)

當(dāng)前我國(guó)的環(huán)境保護(hù)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻，為了實(shí)現(xiàn)人與生態(tài)系統(tǒng)之間的平衡。不僅需要加大對(duì)于環(huán)境保護(hù)與持續(xù)發(fā)展的宣傳，更需要讓后代子孫自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡的正確意識(shí)。在初中地理教學(xué)中，將環(huán)境教學(xué)滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容的方方面面，也是為了讓學(xué)生在潛移默化之后，接受環(huán)保理念。讓學(xué)生將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，成為各個(gè)行業(yè)的中流砥柱之后，依舊能夠自發(fā)的愛(ài)護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為子孫后代節(jié)約下更為珍貴的能源。

（三）是教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的生動(dòng)展現(xiàn)

教學(xué)改革是近年來(lái)初中教學(xué)持續(xù)關(guān)注的重要話題，素質(zhì)教育框架下的教學(xué)改革，不僅強(qiáng)調(diào)要在知識(shí)技能的教學(xué)方法上加以創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位，更要求要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，環(huán)境教育不是課本的外延，而是地理本身的要求，從這一角度來(lái)說(shuō)，環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)與環(huán)境道德的形成本身就是教學(xué)改革下地理學(xué)科核心素養(yǎng)探索的重要板塊。地理教師應(yīng)當(dāng)依托于自身扎實(shí)的地理教學(xué)基礎(chǔ)，挖掘出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，進(jìn)而自覺(jué)地以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)利用自然資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境，這都是地理學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)培育的必由之路。

（四）環(huán)境教育是地理教育的重要任務(wù)

究其本質(zhì)而言，環(huán)境教育的核心是正確處理好人地關(guān)系，而解決好人地關(guān)系本身就是地理學(xué)科的核心內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)是一門交叉性的科學(xué)，地理學(xué)科所提供的研究視角與研究方式也是環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)。一切環(huán)境問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題最終只有落實(shí)到具體的區(qū)域中才能得到解決，這正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路，因此滲透環(huán)境教育，也是地理教育的重要任務(wù)之一。

二、初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的可行性

地理學(xué)科的特點(diǎn)是環(huán)境教育在初中地理教學(xué)中可以有效滲透的基本依托，也為環(huán)境教育的滲透賦予了可行性的價(jià)值。作為一門以人地關(guān)系研究為主線的科學(xué)，地理學(xué)科與以發(fā)現(xiàn)、解決環(huán)境問(wèn)題為目標(biāo)的環(huán)境科學(xué)存在極強(qiáng)的一致性，在區(qū)域性問(wèn)題的探索、具體方案的提出等方面也擁有極強(qiáng)的交叉性?？傮w而言，人地關(guān)系的主線架起了自然與人文領(lǐng)域溝通的橋梁，也使得環(huán)境教育這一交叉性極強(qiáng)的教育得以有效滲透。

三、如何在地理課堂滲透環(huán)境教育

（一）豐富課堂教學(xué)方式

大部分學(xué)生感覺(jué)初中學(xué)習(xí)生涯枯燥，是因?yàn)橐酝鶠榱藵M足應(yīng)試教育的需求，教師只能盡可能的給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，提高知識(shí)儲(chǔ)備量。即使只看如今的教育現(xiàn)狀，大多數(shù)教師也只注重課堂教學(xué)內(nèi)容的龐大，而無(wú)法去顧及、去設(shè)置更為靈活的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)環(huán)境教育的時(shí)候，自然是無(wú)法打動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所以，在當(dāng)前的教學(xué)階段，需要改變教學(xué)的方式，盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：可以結(jié)合比較出名的《后天》、《2012》等災(zāi)難電影，生動(dòng)形象的為學(xué)生展示因?yàn)榄h(huán)境、氣候的變化而造成的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而更好地結(jié)合課本，了解到環(huán)境教育的重要性。

（二）與生活緊密聯(lián)系，提供保護(hù)環(huán)境的迫切感

與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠有效的激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)提出與學(xué)生生活相關(guān)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，在實(shí)際生活中提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，能夠極大程度上的降低學(xué)生對(duì)于環(huán)境教育的陌生感與排斥心理，提高教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行環(huán)境污染與防治這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地污染與防治措施展開(kāi)討論，具體的去研究當(dāng)?shù)氐母黝愇廴九欧排c治理情況。還可以親自進(jìn)行如水源過(guò)濾與凈化的小實(shí)驗(yàn)，或者是播放教學(xué)視頻。進(jìn)行充分而具體的討論，拉進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，在潛移默化之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的重視。

（三）積極的開(kāi)展課外實(shí)踐

實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)雖然是綜合性要求較強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展比較困難的教學(xué)方式。但卻可以加深學(xué)生對(duì)于課本上的枯燥知識(shí)的消化與理解記憶。因此，在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐檢測(cè)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用能力。而且在活動(dòng)的過(guò)程中加入環(huán)境教育，更能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生探索環(huán)境保護(hù)方法的熱情。了解到環(huán)境教育的重要，從而在日后的生產(chǎn)生活過(guò)程中切實(shí)履行環(huán)保措施與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）在生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

課堂教學(xué)是所有學(xué)科最為基礎(chǔ)的教學(xué)陣地，也是各類教學(xué)方法應(yīng)用的先行區(qū)，對(duì)于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)也是如此。環(huán)境教育的滲透，仍然需要緊密立足于課堂教學(xué)這一主渠道。這就要求教師必須熟悉地理教材體系的主要內(nèi)容，同時(shí)要善于應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，為傳統(tǒng)的獨(dú)立課堂賦予環(huán)境教育的新特征與新價(jià)值。教師在每次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮到環(huán)保教育的目標(biāo)，并思考如何將這一目標(biāo)融入階段性的內(nèi)容中去，既不能過(guò)度重視單一的知識(shí)內(nèi)容而忽略了環(huán)境觀念的傳遞，也要盡可能地避免因融入過(guò)度“突?！倍饔谛问?，深入挖掘教材中的環(huán)境教育因素，嘗試運(yùn)用趣味化、“接地氣”的語(yǔ)言使得環(huán)境教育內(nèi)容的滲透更具說(shuō)服力與感染力，使得學(xué)生真正認(rèn)可環(huán)境保護(hù)的核心內(nèi)涵，在潛移默化中將其內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念。

（五）推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)體系建設(shè)

前文所提到的課堂教學(xué)與課后活動(dòng)主要是從教學(xué)形式上對(duì)初中地理教學(xué)的環(huán)境教育滲透進(jìn)行了分析，這兩種教學(xué)形式的融合實(shí)現(xiàn)了課上、課后教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，總體上為環(huán)境教育的滲透提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。環(huán)境問(wèn)題是與日常生活聯(lián)系極為緊密的問(wèn)題，因此筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的“接地氣”，基于地理學(xué)科的教學(xué)資源，運(yùn)用更加清晰、直觀的語(yǔ)言與情境進(jìn)行環(huán)境教育的進(jìn)一步深入，這就凸顯了校本課程開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)體系建設(shè)的重要性。在實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的地理資源，綜合考慮現(xiàn)有的地理教學(xué)體系，組織針對(duì)性的開(kāi)發(fā)建設(shè)，以保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境為起始環(huán)節(jié)，充分挖掘本地區(qū)的環(huán)境教育因素，使得學(xué)生在頭腦中牢牢繃緊環(huán)境保護(hù)這根弦。

具體而言，校本課程的開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)體系的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先整合現(xiàn)有的地理學(xué)科資源，例如科學(xué)館等，思考如何將這些硬件設(shè)施轉(zhuǎn)化為可供利用的校本資源，在“全球思考，本地行動(dòng)”的目標(biāo)引領(lǐng)下，也應(yīng)當(dāng)將本地區(qū)的校外資源納入教學(xué)資源的整體框架中來(lái)，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，從本區(qū)域生活中最為常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題入手，使得學(xué)生能夠親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題及其嚴(yán)重后果，引導(dǎo)其嘗試應(yīng)用地理學(xué)科的思路與所掌握的內(nèi)容加以解決。例如，初中的地理教研組可以組織鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)專項(xiàng)工作小組，為學(xué)生深入調(diào)查本地區(qū)代表性生態(tài)區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題提供一個(gè)平臺(tái)。教師可以在課堂中展示河流入?？谒臄z的照片，其中污水縱橫、垃圾遍地的情況在多媒體平臺(tái)上一經(jīng)展示，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的觸動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課外活動(dòng)時(shí)間設(shè)置了地理課活動(dòng)，前期以環(huán)境問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法、發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，為學(xué)生實(shí)地調(diào)研奠定基礎(chǔ);接近尾聲時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參訪水源管理局，思考當(dāng)前管理手段的局限性。在經(jīng)歷了層層遞進(jìn)的探索之后，很多同學(xué)都可以針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題暢所欲言，有的同學(xué)表示攔海大堤的建設(shè)有問(wèn)題，使得海水流不通，出現(xiàn)了死水情況;也有同學(xué)表示入海后的大壩臨近工業(yè)區(qū)，因此每天有很多大型運(yùn)輸車輛川流不息，也在一定程度上破壞了海岸環(huán)境等等。這些觀點(diǎn)雖然略顯稚嫩，但是卻來(lái)源于最真實(shí)的地理調(diào)研，也是學(xué)生融合環(huán)境思想與地理學(xué)科知識(shí)所做出的實(shí)踐嘗試，這種聚焦于鄉(xiāng)土地理的校本課程，可以達(dá)到用“身邊事”教育“身邊人”的效果，使得學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的一物一景，也為其在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中主動(dòng)延伸到保護(hù)全球地理環(huán)境提供基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

想要完成環(huán)境教育對(duì)初中地理課堂的滲透，需要教師去對(duì)當(dāng)前死板的教育模式進(jìn)行變革，以更為豐富的教學(xué)手段去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無(wú)論是利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還是讓學(xué)生參與到實(shí)踐探究的過(guò)程當(dāng)中，都需要教師去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，才能在日積月累之中，逐步將學(xué)生培養(yǎng)出正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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