英語專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀及解決策略

王丹邱

摘? ?要： 本文以沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2020級(jí)新生為例進(jìn)行研究，分析了大一新生口語能力的現(xiàn)狀及原因，并提出教師要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)全英文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前、課后活動(dòng)增加語言輸出實(shí)踐，全面提高英語口語能力，為高階口語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)? ?口語能力? ?現(xiàn)狀? ?解決策略

《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出口語是英語專業(yè)技能課的必修課，英語專業(yè)的學(xué)生尤其要注重口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)?？谡Z水平代表學(xué)生的英語水平，決定學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)前景。經(jīng)過多年教改，英語專業(yè)的教學(xué)方法和模式有了很大的變化，但口語仍然是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中的弱項(xiàng)。本文對(duì)沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2020級(jí)新生的口語能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析原因并提出解決策略。

一、英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀

為了解學(xué)生英語口語水平，找出學(xué)生口語表達(dá)方面存在的問題，找到解決辦法，教師在2020級(jí)英語專業(yè)新生入學(xué)第一節(jié)口語課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語測(cè)試。讓學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘之后，每人做一個(gè)1分鐘—2分鐘的自我介紹，內(nèi)容要求包括姓名、家鄉(xiāng)和愛好。

參考《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中的口語學(xué)科入學(xué)要求，教師記錄每個(gè)學(xué)生的英語發(fā)音、表達(dá)的流利性與連貫性、語言多樣性與準(zhǔn)確性及內(nèi)容豐富程度四個(gè)方面的情況。從測(cè)試結(jié)果來看，存在一定的問題，個(gè)體水平差異很大。首先，發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有偏差，有口音和不良的發(fā)音習(xí)慣。其次，表達(dá)出較多遲疑、停頓、自我重復(fù)現(xiàn)象。再次，使用詞匯的靈活程度有限，重復(fù)，搭配不當(dāng)頻繁;語法準(zhǔn)確性不夠，造成聽者理解困難。最后，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。要求學(xué)生介紹的是自己熟悉的內(nèi)容，并且給予了準(zhǔn)備時(shí)間，然而很多學(xué)生自我介紹極其簡(jiǎn)短，對(duì)于自己的愛好、家鄉(xiāng)等存在無話可說的情況。

二、原因分析

經(jīng)過幾節(jié)課的接觸，以及與學(xué)生的交談，教師發(fā)現(xiàn)了如下原因。1.學(xué)生本身英語基礎(chǔ)有較大差異?？既胛倚５膶W(xué)生來自全國各地，入學(xué)分?jǐn)?shù)不盡相同，我校英語專業(yè)對(duì)于學(xué)生的英語成績(jī)不設(shè)要求，且有其他專業(yè)調(diào)劑過來的學(xué)生，學(xué)生英語水平差異很大。一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生缺乏自信，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，口語不好，怕說錯(cuò)引起同學(xué)們笑話，對(duì)上課發(fā)言恐懼。也有學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不愿張口，發(fā)言聲音極小，其他同學(xué)完全聽不到。2.高中教學(xué)忽視思維能力的培養(yǎng)。高中教師與學(xué)生討論的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語言本身，而不是對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師認(rèn)為學(xué)生的語言水平低于思維水平，“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶而忽略學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”。3.高中英語教學(xué)方式及課程安排存在重筆試而輕口語的現(xiàn)象。高中英語評(píng)價(jià)方式是筆試，學(xué)校不開口語課，課上也沒有口語訓(xùn)練。學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容多以詞匯、語法、閱讀為主，一些學(xué)校連教材都不講，學(xué)習(xí)的唯一目的是答對(duì)試卷，造成教師和學(xué)生忽視口語表達(dá)能力訓(xùn)練。

除此之外，教師還發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生對(duì)于大學(xué)教學(xué)方法不太適應(yīng);學(xué)習(xí)上過于依賴?yán)蠋?上課不會(huì)討論，缺乏交際技巧;對(duì)于教師的全英文授課，學(xué)生接受起來有難度;一些學(xué)生課后無所適從，不知道做什么等。

三、解決策略

對(duì)于高等學(xué)校英語專業(yè)教師而言，提高學(xué)生英語口語水平既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、用人單位的要求，又是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。英語專業(yè)學(xué)生口語水平的優(yōu)劣取決于大一階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與否和自我評(píng)價(jià)的高低，一年級(jí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，解決口語表達(dá)困難和提高口語水平的最佳時(shí)期。

教學(xué)過程是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必須由教師與學(xué)生共同完成?，F(xiàn)針對(duì)本校英語專業(yè)大一學(xué)生的口語現(xiàn)狀，結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生口語水平的提高可以通過課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)部分的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。

（一）課堂內(nèi)

1.教師傳授給學(xué)生口語學(xué)習(xí)方法?？紤]到高中階段口語訓(xùn)練的缺失，大部分學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)和練習(xí)口語這項(xiàng)技能，教師在課堂上要向?qū)W生講解口語學(xué)習(xí)方法?？谡Z是一項(xiàng)輸出技能，必須建立在數(shù)量足夠、質(zhì)量?jī)?yōu)良的輸入基礎(chǔ)上，只有積累足夠的語言素材，才有可能做到有效輸出。在語言學(xué)習(xí)過程中，口語能力不能脫離其他技能孤立地提高。訓(xùn)練時(shí)可以將聽與說相結(jié)合，閱讀與表達(dá)相結(jié)合。在練聽力的時(shí)候，學(xué)生可以糾正發(fā)音，將常用的、口語的，聽著似乎很熟悉又想不到要用的表達(dá)方法及一些對(duì)話中用到的俗語、俚語等都記錄下來。學(xué)生可以在練習(xí)閱讀的時(shí)候提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，注重詞匯的搭配，正確使用語法等。教師還要盡快讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法。大學(xué)老師不會(huì)像高中一樣靠“敲黑板”和無數(shù)次重復(fù)強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課上要學(xué)會(huì)自己抓重點(diǎn)、做筆記，勤思考、多參與。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循以下幾項(xiàng)原則：真實(shí)性、多樣性、趣味性、有效性和高階性。首先，教師課上應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)語境的語言輸出活動(dòng)。例如，教師可以在課上安排學(xué)生做daily report。要求學(xué)生講解或者介紹自己熟悉的事物。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼認(rèn)為教別人是最好的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心是信息輸出。教師可以在每次課前指定一名學(xué)生用英語做報(bào)告。學(xué)生可以把自己想象成老師，用英語給其他學(xué)生講解自己熟知的任意話題。此時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于內(nèi)容本身，能夠自然而然地運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)“邊做邊學(xué)”（learning by doing）。其次，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該局限于模仿、對(duì)話和討論。教師課上還可以增加活動(dòng)形式，調(diào)整活動(dòng)的難度，比如采用配音、調(diào)查、采訪、問卷、心理測(cè)試、辯論、猜謎、解決問題等不同方式。多樣性的活動(dòng)比重復(fù)的活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生可理解、可操作的，并且有一定的創(chuàng)新性和高階性。活動(dòng)設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生無計(jì)可施、無話可說，這樣的活動(dòng)沒有意義。如果活動(dòng)設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到鍛煉，就無法鍛煉創(chuàng)造性思維和口語表達(dá)能力，也是無效的。教學(xué)活動(dòng)要難度適當(dāng)，既讓學(xué)生能夠接受，又要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，讓學(xué)生努努力才能夠得著，需要口語教師精心設(shè)計(jì)。

3.創(chuàng)新課堂上的師生互動(dòng)形式。我校2020級(jí)英語專業(yè)人數(shù)為32人，平均到每次90分鐘的課堂上，每名學(xué)生的課上鍛煉時(shí)間特別少。針對(duì)這種情況教師采取分班教學(xué)模式，將1個(gè)班分成2個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生上課學(xué)時(shí)數(shù)不變的情況下，分配到每個(gè)學(xué)生的課上語言輸出時(shí)間增加了一倍。在人數(shù)少的課堂上，老師能夠照顧到更多的學(xué)生，對(duì)于不敢開口說的學(xué)生，老師可以適當(dāng)鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以多給予一些挑戰(zhàn)。除此之外，課上互動(dòng)形式可以是兩人、多人、教師—單個(gè)學(xué)生、教師—全體學(xué)生、單個(gè)學(xué)生—全體學(xué)生等多種互動(dòng)形式。例如，4人小組討論時(shí)，教師可為4個(gè)成員分配不同的任務(wù)，一個(gè)做筆記，一個(gè)記錄時(shí)間，一個(gè)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，一個(gè)在討論結(jié)束時(shí)向全體學(xué)生做總結(jié)報(bào)告。下一次討論時(shí)小組成員交換角色。這樣分工使每個(gè)學(xué)生都能參與討論，避免個(gè)別內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱或者課堂參與度低的學(xué)生渾水摸魚。靈活多樣的互動(dòng)形式使每個(gè)學(xué)生都能開口練習(xí)，90分鐘的課堂教學(xué)就會(huì)有效率、有效果。

4.采用全英語授課。美國大學(xué)ESL項(xiàng)目的教學(xué)方法一再強(qiáng)調(diào)，授課過程中不應(yīng)出現(xiàn)除了英語以外的第二種語言。在英語口語課上，教師在充分考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全英文授課。剛開始的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的接受程度，尤其是水平處于較低層次的學(xué)生。教師對(duì)于詞語的選用和長(zhǎng)難句的使用要貼近絕大多數(shù)學(xué)生的水平，可以視學(xué)生情況逐漸增加難度。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑，或者明確表示聽不懂時(shí)，盡量避免用母語解釋，可以通過肢體語言、舉例示范、降低語速或者換用簡(jiǎn)單詞的方法講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢改變?cè)诟咧叙B(yǎng)成的聽英語翻譯成漢語的習(xí)慣。在教師創(chuàng)造的全英文授課環(huán)境中，學(xué)生將自己融入，再通過大量的聽讀輸入，完善語法系統(tǒng)，最終真正實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。

5.增加技能訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于沒有接觸過會(huì)話技能的高中畢業(yè)生來說，掌握人際關(guān)系中的交談技巧與禮儀對(duì)學(xué)生的成熟發(fā)展及未來從事跨文化交際都有重要意義。教師在課堂上播放真實(shí)對(duì)話和一些原版電影的節(jié)選等為學(xué)生講解如何打破沉默、打開話題，如何將對(duì)話進(jìn)行下去，如何將對(duì)話變得有趣等，學(xué)生可通過這些真實(shí)的學(xué)習(xí)材料習(xí)得英語國家的口語交際原則。

（二）課堂外

口語課是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，只靠課上90分鐘的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須結(jié)合學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)和大量輸出練習(xí)。一般來說，課上每一個(gè)小時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，課后往往需要學(xué)生花3個(gè)小時(shí)練習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)和消化，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.豐富課前和課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為每節(jié)課設(shè)計(jì)課前和課后的活動(dòng)，以預(yù)習(xí)或作業(yè)的形式，通過雨課堂或者微信群等方式發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成或者以小組的形式完成。在初始階段，教師必須做到布置了任務(wù)就要及時(shí)檢查，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。課前任務(wù)可以是預(yù)習(xí)或者準(zhǔn)備性質(zhì)的，例如：某節(jié)課的話題是financial management，課前的預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生按類別寫出自己每個(gè)月在大學(xué)的開銷明細(xì)。課后任務(wù)可以是課堂內(nèi)容的延伸或者讓學(xué)生自由發(fā)揮的一些任務(wù)，也可以在課后為學(xué)生補(bǔ)充大量文字或影音的自主學(xué)習(xí)資料。隨著“一帶一路”倡議的縱深發(fā)展，我國在對(duì)外傳播中國文化方面需要一批優(yōu)秀的能夠講好中國故事的雙語人才。教師課后可以為學(xué)生精選一些用英文講述的中國文化、中國文學(xué)及中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，這些材料可以是文字形式，也可以是影音形式。既能夠供學(xué)生們學(xué)習(xí)、思考和討論，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和民族自豪感，為學(xué)生儲(chǔ)備語料和輸出語言做鋪墊。值得一提的是，我校無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋全校園，學(xué)生們可以通過電腦或者手機(jī)隨時(shí)隨地使用互聯(lián)網(wǎng)資源，這為學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的第二課堂活動(dòng)。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是提高學(xué)生口語能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如學(xué)院要求學(xué)生每日晨讀。學(xué)校和學(xué)院的各種社團(tuán)定期組織口語、演講、辯論、配音等比賽和英語角、戲劇節(jié)等活動(dòng)。此外，外研社每年都會(huì)組織高校的英語口語、寫作等大賽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，以賽促學(xué)。參加比賽是最快的提高學(xué)生口語水平的方式，與高手同臺(tái)競(jìng)技才能快速找到差距，再通過努力縮小差距，提高自己?？谡Z課堂上的語言輸出是非常有限的，參加第二課堂活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境下更多、更有意義的口語輸出。學(xué)生參與這些活動(dòng)既能豐富課余生活，又能增加學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。大量口語鍛煉能夠提高學(xué)生的口語交際能力及綜合口語水平。

大一階段口語課的本質(zhì)是為學(xué)生夯實(shí)口語基本功。通過以上策略，在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效地利用課堂內(nèi)和課堂外的各種活動(dòng)，自主進(jìn)行大量輸入和輸出訓(xùn)練，為口語能力的全面提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終成為能夠熟練運(yùn)用英語的復(fù)合型人才。

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