小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

張秀玲

摘 要：在教育改革視域下，學(xué)生課堂主體地位逐漸得到提高，師生互動(dòng)也隨之受到強(qiáng)烈關(guān)注。要知道，師生關(guān)系的好與壞，除了會(huì)影響教學(xué)工作的展開，也直接關(guān)乎學(xué)生身心健康發(fā)展和全面成長(zhǎng)。因此教育發(fā)展新時(shí)期，不應(yīng)忽視師生互動(dòng)，而是要對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)狀況做到了如指掌。基于此，我們圍繞師生互動(dòng)展開深入探究，進(jìn)一步闡述當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題追蹤溯源，進(jìn)一步提出解決對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng);存在問(wèn)題;解決策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.029

眾所周知，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)基本活動(dòng)，是達(dá)成教學(xué)任務(wù)和育人任務(wù)的重要途徑，缺失師生互動(dòng)的課堂和師生互動(dòng)不良的課堂，必然是難以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的，因此，有必要在教育發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)課堂中的師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行搜集、調(diào)研，更要結(jié)合問(wèn)題提出解決對(duì)策，只有如此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)更具進(jìn)步的希望，同時(shí)也希望通過(guò)本次研究助力教師解決相應(yīng)問(wèn)題。

一、師生互動(dòng)概述

師生互動(dòng)是一種再平常不過(guò)的溝通、交流，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中尤為常見(jiàn)，一般是由教師先發(fā)起互動(dòng)，在一來(lái)一去的溝通、交流中，互動(dòng)便形成了。它包括語(yǔ)言上的互動(dòng)，也包括肢體上的互動(dòng)?？傊瑤熒?dòng)是課堂教學(xué)中不能缺失的關(guān)鍵因素，只有師生進(jìn)行良好互動(dòng)，雙方才可更好地加深對(duì)對(duì)方的認(rèn)知和了解，不失為師生構(gòu)建良好關(guān)系的前提和必要保證。

站在教育角度而言，師生互動(dòng)是一種特殊的互動(dòng)，它是一種具有鮮明目的的互動(dòng)，大多是以教育教學(xué)為目的，為的是在師生互動(dòng)基礎(chǔ)之上，更好地傳遞知識(shí)、輸出思想，可以在升溫課堂氛圍之余，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，那么學(xué)生必將在課堂中受益匪淺。

值得一提的是，在師生互動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)的，雙方處在一種平等、民主的背景下進(jìn)行互動(dòng)，且?guī)熒?dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，可見(jiàn)師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。

小學(xué)生正處于心智未成熟的年齡階段，這個(gè)時(shí)期的他們是渴望與人互動(dòng)的，小學(xué)語(yǔ)文教師切不可輕看課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，只有與學(xué)生進(jìn)行輕松、愉快的互動(dòng)，才可在互動(dòng)中掌握學(xué)生學(xué)情、思想動(dòng)態(tài)發(fā)展和心理層面變化，方可更有針對(duì)性地教書育人。這些都可為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、育人方面取得優(yōu)異成果奠定基礎(chǔ)，好處是顯而易見(jiàn)的。也正因如此，使得本次研究更具重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生問(wèn)題是多方面的，且在不同學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有一定的共性，當(dāng)然也存在一定的差異性，經(jīng)過(guò)總結(jié)、梳理，可將問(wèn)題主要?dú)w納、總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）互動(dòng)形式單一，師生之間問(wèn)題較多

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)往往單一，不是教師與集體的互動(dòng)，就是教師與個(gè)人的互動(dòng)，這種互動(dòng)形式相對(duì)保守且僅限于師生問(wèn)答模式，難以較好地建立師生之間的良好互動(dòng)。我們還發(fā)現(xiàn)，生生之間的互動(dòng)相對(duì)匱乏，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體的互動(dòng)更是寥寥無(wú)幾，這樣會(huì)降低學(xué)生課堂交流、合作的效率，不能夠真正服務(wù)于課堂教學(xué)，所以還需從根源上認(rèn)知和解決。

（二）互動(dòng)內(nèi)容死板，互動(dòng)能力較弱

在單一化的師生互動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容也陷入了停滯狀態(tài)，往往內(nèi)容較為死板、缺乏創(chuàng)新，加上過(guò)于重視教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)讓師生互動(dòng)模式淪為簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答模式。內(nèi)容和形式上的死板和單一，往往會(huì)讓小學(xué)生喪失與教師互動(dòng)的熱情，自然也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。部分教師也會(huì)對(duì)師生互動(dòng)缺乏重視，再加上互動(dòng)能力有限，會(huì)讓師生互動(dòng)缺乏學(xué)生情感、行為交流，便無(wú)法保障師生交流的有效和真誠(chéng)，自然就不能達(dá)成應(yīng)有的互動(dòng)效果，很可能造成小學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的交際能力、學(xué)習(xí)過(guò)于死板等問(wèn)題。

（三）互動(dòng)深度不夠，難以達(dá)成教學(xué)目的

在一些存在師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)容易存在互動(dòng)深度不夠的問(wèn)題，這樣是很難達(dá)成既定的互動(dòng)、教學(xué)目的的，對(duì)互動(dòng)的動(dòng)機(jī)、行為、運(yùn)用等皆缺乏深刻認(rèn)知，可能會(huì)使得師生互動(dòng)變?yōu)楹?jiǎn)單的口頭交流。如若并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深究、不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，便不能讓課堂師生互動(dòng)變得有意義。由此，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不深刻自然也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，對(duì)于今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)無(wú)法起到有利的影響。

（四）互動(dòng)缺乏平等性，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)

在一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往在師生互動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，習(xí)慣以居高臨下的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)時(shí)候是很容易激發(fā)學(xué)生不滿情緒的，是不容易達(dá)成和諧互動(dòng)的。如若教師在互動(dòng)中處于絕對(duì)的主體地位，剝奪了學(xué)生的互動(dòng)權(quán)利，將不利于師生互動(dòng)產(chǎn)生較好的化學(xué)反應(yīng)，便難以調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，那么師生互動(dòng)會(huì)流于表面、缺乏內(nèi)涵，無(wú)形中便會(huì)浪費(fèi)掉大量的教學(xué)資源，很難做到知識(shí)共享、共同進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）創(chuàng)新互動(dòng)形式，消除多方面問(wèn)題

在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要勇于做出改變、做出調(diào)整，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)變換模樣、得到優(yōu)化，方可體現(xiàn)其勃勃生機(jī)和無(wú)限魅力。

這里建議語(yǔ)文教師可以與學(xué)生個(gè)體展開互動(dòng)，讓小學(xué)生得到針對(duì)性幫扶，讓學(xué)生的感想、觀點(diǎn)得到清晰化認(rèn)知;也可以展開師組互動(dòng)，可以理解為教師與學(xué)習(xí)者小組之間的互動(dòng)，可以通過(guò)這種類型的互動(dòng)來(lái)了解小組學(xué)習(xí)、討論狀況，也可通過(guò)互動(dòng)來(lái)給予指導(dǎo)、啟發(fā)靈感。雖說(shuō)這種形式的互動(dòng)在課堂中較為罕見(jiàn)，但卻不失為一種有效的互動(dòng)，還需在教師的努力下逐漸將這種形式的互動(dòng)應(yīng)用成熟。當(dāng)然，還可以展開師班互動(dòng)，也就是教師與全班學(xué)生群體的互動(dòng)，通常表現(xiàn)為教師面向全體學(xué)生進(jìn)行集中授課、評(píng)價(jià)，這也是很多學(xué)生比較熟悉的一種互動(dòng)形式，可通過(guò)用心設(shè)計(jì)合理實(shí)現(xiàn)。

值得一提的是，師生間存在的問(wèn)題是師生互動(dòng)效率提升的阻礙，還需小學(xué)語(yǔ)文教師挖掘與學(xué)生之間存在的問(wèn)題，然后針對(duì)性解決，切實(shí)讓這種阻力消失，方可為師生互動(dòng)有效性提供助力。

（二）豐富互動(dòng)內(nèi)容，提升互動(dòng)能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要避免師生互動(dòng)單一和枯燥，陷入死板的困局中。語(yǔ)文教師不妨通過(guò)設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，來(lái)進(jìn)一步地豐富互動(dòng)內(nèi)容，不失為一個(gè)較為合理、有效豐富互動(dòng)內(nèi)容的思路和策略，讓師生互動(dòng)的內(nèi)容更具真實(shí)性、趣味性、啟迪性和新穎性，讓小學(xué)生更具互動(dòng)的積極性，便可突破師生受限格局，可讓學(xué)生在多方刺激下更好地與教師互動(dòng)，自然可輕松達(dá)成師生互動(dòng)的目的。

除此以外，還需提升語(yǔ)文教師的互動(dòng)能力，如若只有好的互動(dòng)策略卻缺乏扎實(shí)的互動(dòng)能力，也會(huì)讓師生互動(dòng)黯然失色，為此還需小學(xué)語(yǔ)文教師不要放棄互動(dòng)能力提升契機(jī)。除了自身要多利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)外，還需積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，從而在不懈努力下不斷提升互動(dòng)技巧、互動(dòng)水平，從而在互動(dòng)中給予學(xué)生較好的體驗(yàn)，有利于語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)效率的提高。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，推進(jìn)目標(biāo)穩(wěn)步達(dá)成

師生互動(dòng)缺乏深入性，這與教師未做好學(xué)科籌謀、設(shè)計(jì)脫不開關(guān)系，還需教師盡早認(rèn)知這個(gè)問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題癥狀來(lái)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保師生互動(dòng)的有效和深入。首先，師生互動(dòng)目標(biāo)要清晰，且要圍繞教學(xué)內(nèi)容而制定，在互動(dòng)目標(biāo)精準(zhǔn)前提下更好地設(shè)計(jì)互動(dòng)方案。其次，要結(jié)合師生互動(dòng)目標(biāo)合理制定和實(shí)施方案，在深挖教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深與學(xué)生的互動(dòng)，可從學(xué)生個(gè)體互動(dòng)依次過(guò)渡到學(xué)生集體互動(dòng)，且在學(xué)生小組互動(dòng)中，將性別相同、空間位置相近的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，還要貫穿情感上面的交流，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)了解教師的教學(xué)初衷獲取來(lái)自教師的幫助，讓師生互動(dòng)更具有效性。

需要注意的是，在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，切勿一股腦地將知識(shí)拋給學(xué)生，這樣只會(huì)讓互動(dòng)失去意義。教師還需在一來(lái)一回的和諧互動(dòng)中達(dá)成各種教學(xué)任務(wù)，方可穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)步達(dá)成，切實(shí)做到“授人以漁”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)才可樹立，學(xué)習(xí)自信心才有望提升?？傊?，師生互動(dòng)不可盲目展開，必須要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才可讓語(yǔ)文教師達(dá)成所愿。

（四）目標(biāo)定位精準(zhǔn)，營(yíng)造良好氛圍

對(duì)于師生互動(dòng)中缺乏平等的這類問(wèn)題，還需從教師身上入手解決。語(yǔ)文教師要想讓課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)更為有效，還是要及早糾正錯(cuò)誤觀念，對(duì)學(xué)生課堂主體地位有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)知，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行精準(zhǔn)定位，讓自己不越界，方可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等互動(dòng)。除此以外，也應(yīng)對(duì)互動(dòng)中的錯(cuò)誤行為、言語(yǔ)做出調(diào)整，消除學(xué)生對(duì)教師的不滿情緒，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，充分信任，方可為師生良好關(guān)系的培養(yǎng)、師生和諧互動(dòng)模式的形成奠定基礎(chǔ)。

除此以外，還要在課堂中營(yíng)造民主氛圍，目的仍是消除學(xué)生的不滿情緒，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)中得到尊重、得到肯定、得到回應(yīng)，從而讓小學(xué)生學(xué)習(xí)中的阻礙因素得以消除，保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心。教師更要做到對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)習(xí)較優(yōu)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)，才可形成虛心學(xué)習(xí)的氛圍和良好的師生互動(dòng)場(chǎng)景。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式，是灌輸知識(shí)、傳遞思想、達(dá)成任務(wù)的重要途徑，是需要語(yǔ)文教師格外關(guān)注的課堂環(huán)節(jié)，只有確保師生互動(dòng)是和諧的、合理的，方可協(xié)助教師取得更好的教育教學(xué)成果。雖說(shuō)當(dāng)下很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是存在問(wèn)題的，但是只要教師不斷努力去解決，便可讓課堂師生互動(dòng)更具有效性，我們對(duì)此抱有信心！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭熙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].科學(xué)咨詢，2018（1）.

[2]王學(xué)梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（26）.

[3]付珍鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究[J].亞太教育，2015（14）.