借助情境化課堂教學(xué)提升小學(xué)生識(shí)字能力

王發(fā)瑞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)今后的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)具有重要的奠基作用。但是由于識(shí)字教學(xué)相對(duì)枯燥，對(duì)于身心發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來(lái)講，很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境化教學(xué)的意義以及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)施情境化識(shí)字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情境化教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.037

隨著新課程改革的不斷深化，新型教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，其中情境教學(xué)模式就是一種有效的教學(xué)模式，不僅能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果及記憶效果?？梢?jiàn)情境教學(xué)模式是符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)規(guī)律的。這就需要教師創(chuàng)新性地將情境教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，以此提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的教育意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的一項(xiàng)內(nèi)在動(dòng)力。由于小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律方面有顯著的特點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇與實(shí)施教學(xué)策略及教學(xué)模式。情境化教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)教學(xué)情境相結(jié)合的一種教學(xué)模式，將圖片、聲音、視頻及角色的體驗(yàn)進(jìn)行融合，對(duì)于喜歡趣味性事物的小學(xué)生來(lái)講，具有很大的吸引力，有助于學(xué)生產(chǎn)生情感轉(zhuǎn)移，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

語(yǔ)文是一門(mén)具有高度綜合性、人文性的學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)以及能力都具有全面的鍛煉以及促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)情境化教學(xué)模式的實(shí)施，不僅對(duì)于學(xué)生智力、記憶力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)還能將漢字的音、形、義與學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)漢字的理解。使學(xué)生智力、思維、理解等各方面素質(zhì)能力得到全面的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式單一，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師一般都是以偏旁、部首的講解入手，讓學(xué)生在教師示范下，通過(guò)仿寫(xiě)、反復(fù)抄寫(xiě)、機(jī)械記憶的形式學(xué)習(xí)漢字，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程單一、乏味，對(duì)于形象思維為主的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講具有抽象性，不利于學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率低下。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)功利性強(qiáng)，缺乏實(shí)效性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很大一部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，常常會(huì)在具有功利性教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)與安排教學(xué)活動(dòng)。這種不正確的教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)也會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生一定影響，使教師只注重學(xué)生對(duì)具體漢字的學(xué)習(xí)與記憶，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字內(nèi)涵的理解能力以及學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性較低，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)施策略

（一）通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展

“生活即教育”，生活是一座巨大的資源庫(kù)，蘊(yùn)含著異常豐富的教育資源。漢字作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，是漫長(zhǎng)的歷史生活中勞動(dòng)人民智慧及辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，與我們的日常生活之間有不可割裂的聯(lián)系。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，挖掘與利用生活中的識(shí)字資源，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

首先，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有生活化特性的教學(xué)情境，使學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)與理解漢字，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，還能將漢字放置在具體的生活情境中，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下，更深刻地了解漢字的產(chǎn)生背景、形成過(guò)程及深刻的內(nèi)涵。其次，教師還可以將學(xué)生在日常生活中接觸的事物與相應(yīng)的漢字構(gòu)建一定的聯(lián)系，使學(xué)生將日常的事物與漢字相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、延伸、拓展的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生活中各種事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)識(shí)字的效率和效果。例如學(xué)生在看到書(shū)時(shí)，腦海里自然閃現(xiàn)出“書(shū)”的漢字，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生在生活場(chǎng)景、生活化教學(xué)情境中進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的效果。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，好玩好動(dòng)，對(duì)于具有趣味性的事物更容易產(chǎn)生興趣。為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的效率，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生在趣味性教學(xué)情境的引領(lǐng)下，對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而以更加積極的狀態(tài)投入到識(shí)字教學(xué)的活動(dòng)中。

首先，教師可以融合學(xué)生普遍喜愛(ài)的游戲形式，創(chuàng)設(shè)具有游戲性的教學(xué)情境，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，在歡快的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用漢字，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。其次，教師可以引入謎語(yǔ)的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)使下，更加積極地學(xué)習(xí)與理解漢字。再次，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢字博大精深，每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵和意義，教師可以在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)相關(guān)成語(yǔ)故事、歷史典故的講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事情境，使學(xué)生在精彩故事的引領(lǐng)下更加深刻地了解與理解漢字的音、形、義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。最后，教師還可以在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有競(jìng)賽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，如識(shí)字比拼、漢字書(shū)寫(xiě)大賽等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與積極性，在為學(xué)生營(yíng)造良好識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，充分滿(mǎn)足學(xué)生被認(rèn)可、被肯定的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀性教學(xué)情境，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

人的認(rèn)知能力與思維方式具有密切的聯(lián)系，小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體，認(rèn)知能力相對(duì)欠缺，對(duì)事物的認(rèn)知層面也相對(duì)淺顯，這種思維、認(rèn)知的規(guī)律，決定了小學(xué)階段的學(xué)生更適于接受一些直觀、形象的事物。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有直觀性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以通過(guò)實(shí)物、圖片的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有直觀性的教學(xué)情境，使學(xué)生將抽象的漢字與具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，從視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面感知與理解漢字的音、形、義，使學(xué)生在抽象向形象過(guò)渡的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提升對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和思維能力。其次，教師還可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象、直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種新型的教育輔助技術(shù)，集圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)為一體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的識(shí)字教學(xué)情境，使學(xué)生在對(duì)漢字演變過(guò)程、構(gòu)成規(guī)律以及漢字內(nèi)涵的深刻認(rèn)知中，取得良好、高效的教學(xué)效果。

（四）通過(guò)自然情境的有效利用，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

自然情境主要是指周?chē)沫h(huán)境，既可以源于大自然的引領(lǐng)，也可以是人為創(chuàng)建的場(chǎng)景，都能將靜態(tài)的漢字與動(dòng)態(tài)的自然情境進(jìn)行結(jié)合，能夠有效地拓展學(xué)生的視野，也能使學(xué)生在對(duì)自然情境的觀察與體驗(yàn)中激發(fā)識(shí)字的好奇心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提升。

首先，教師可以將課堂識(shí)字教學(xué)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到課堂之外的自然環(huán)境中，使學(xué)生在與自然環(huán)境中具體事物的觀察與接觸中，進(jìn)行漢字的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)物進(jìn)行漢字音、形、義的學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、價(jià)值觀的形成。其次，在進(jìn)行自然情境的識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及結(jié)合閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）通過(guò)多元化識(shí)字活動(dòng)的組織，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的形式完全突破了以往單一、僵化的教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)了有效的拓展與豐富，而識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展則是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中必不可少的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)積極地開(kāi)展豐富多彩的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以通過(guò)組織具有參與性、競(jìng)賽性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字的積極性，使學(xué)生積極地通過(guò)閱讀、自主學(xué)習(xí)等方式加大自己的漢字儲(chǔ)備，獲得良好的識(shí)字教學(xué)效果。另一方面，教師還可以通過(guò)科學(xué)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，使學(xué)生在教師的激勵(lì)與引導(dǎo)下，更加積極、主動(dòng)地開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

綜上所述，中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，對(duì)于人類(lèi)歷史的發(fā)展、文明的進(jìn)步都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)作為最基礎(chǔ)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要的奠基作用。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的識(shí)字教學(xué)，教師可以進(jìn)行情境化課堂識(shí)字，使學(xué)生在具有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境中深化對(duì)漢字的學(xué)習(xí)、理解與記憶，更加有效地提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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