互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張斌

摘 要：當(dāng)下，新課程改革全面推進，傳統(tǒng)的零互動課堂已經(jīng)難以滿足學(xué)生知識獲取的基本需求。互動教學(xué)作為經(jīng)典課堂教學(xué)模式之一，有助于促進師生雙方的相互了解，實現(xiàn)課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)難度高，知識體系復(fù)雜，思維跳躍性強。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能夠有效提升教師的知識輸入效率，但學(xué)生的反饋并不理想。加強課堂互動，是平衡教學(xué)難度、調(diào)節(jié)教學(xué)速度的關(guān)鍵，也是及時查漏補缺的有效方法。特基于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合互動教學(xué)的優(yōu)勢，探索互動教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中高效運用的方法。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.003

高中階段作為素質(zhì)教育的特殊時期，其教育方針的落實在很大程度上會受到高考形勢的影響。家、校、生三方對學(xué)生成績的變化保持著高度的警覺。創(chuàng)新型教學(xué)方法的運用必然要經(jīng)過一個從稚嫩到成熟的過程，這也成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的最大阻力?；咏虒W(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充和完善，也是促進數(shù)學(xué)教育體制改革的重要推力。新時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位逐漸為社會各界所重視，急需通過互動教學(xué)的形式拉開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的序幕，促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一、互動教學(xué)的相關(guān)概念

（一）互動教學(xué)的定義

互動教學(xué)理念的提出是基于傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式而言的。互動教學(xué)將學(xué)習(xí)的過程定義成知識交換的雙向過程，通過及時反饋，強化教學(xué)主體之間的聯(lián)系。廣義上的互動教學(xué)，是教學(xué)活動參與者之間的交流溝通，既包括師生對話又包含同學(xué)之間的互幫互助。通過互動教學(xué)，改善師生雙方割裂的關(guān)系狀況。讓原本缺乏雙方互動的課堂重現(xiàn)生機與活力。數(shù)學(xué)本身就具有很強的邏輯性和跳躍性，通過交流，集思廣益，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間迸發(fā)出智慧的火花，重燃對數(shù)學(xué)的信心。我們可以簡單把互動過程視為各學(xué)習(xí)主體之間的交流溝通，通過雙方，甚至是多方互動，讓數(shù)學(xué)難題成為集中探討的對象，讓數(shù)學(xué)理論成為相互學(xué)習(xí)的媒介。

（二）互動教學(xué)的本質(zhì)

互動教學(xué)的實質(zhì)與核心問題在于良好師生關(guān)系的創(chuàng)建。首先在于師生觀念的轉(zhuǎn)變，受到眾多歷史因素的影響，我國近代的教學(xué)活動均圍繞教師進行開展，在教學(xué)活動中，教師享有最大的主動權(quán)。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學(xué)生長期扮演著弱勢的一方，在知識獲取的過程中缺乏主動性。創(chuàng)建互動教學(xué)課堂，最重要的是重建師生雙方的動態(tài)平衡，促進學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升，轉(zhuǎn)變學(xué)生的依賴心理?；拥倪^程也就是師生雙方一起思考的過程，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動性的過程。

（三）互動教學(xué)的優(yōu)勢

互動教學(xué)并不涉及教學(xué)內(nèi)容的改動，其重視的是課堂交流，因此，這一教學(xué)方法的落實并不會對學(xué)生的成績產(chǎn)生任何負面影響。不同于大刀闊斧的教學(xué)模式改革，互動教學(xué)理念的引進充分考慮了當(dāng)代高中生的升學(xué)現(xiàn)狀，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。此外，互動教學(xué)能夠有效改善學(xué)生課堂參與度不高的現(xiàn)狀，頻繁的課堂互動、點名問答能夠有效防止學(xué)生精力渙散、開小差?；訉W(xué)習(xí)能夠有效縮小班級內(nèi)學(xué)生的差距，為教學(xué)進度的統(tǒng)一規(guī)劃提供便利。學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)能夠幫助后進生取得長足的進步，縮小班級成績差距。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題

（一）學(xué)生課堂參與度不高

就數(shù)學(xué)學(xué)科特點而言，高中數(shù)學(xué)本身極具思維的跳躍性，對公式的轉(zhuǎn)化和靈活運用要求過高。知識點、知識鏈的銜接更為緊密，知識面的交叉更為復(fù)雜。這也是許多學(xué)生反映學(xué)習(xí)困難的客觀實在。這些客觀因素增加了學(xué)生課堂知識吸收的難度，再加上知識點之間的關(guān)聯(lián)度高，這使得不少接受能力差的學(xué)生感覺數(shù)學(xué)理念越來越深奧，越來越難。長此以往，學(xué)生之間的差距懸殊，學(xué)生常常感覺數(shù)學(xué)課堂晦澀難懂，知識框架的漏洞長期得不到彌補，學(xué)生在課堂上的存在感也會逐漸降低，最后對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒和抵抗心理。

（二）師生之間缺乏溝通

真正能夠在課堂上踴躍發(fā)言的往往是成績優(yōu)異的學(xué)生，而那些真正存在學(xué)習(xí)困難、需要幫助的學(xué)生往往并不敢開口。高中階段，學(xué)生面臨著更加繁重的課業(yè)負擔(dān)，課程規(guī)劃更為緊湊，這就使得在有效的課堂時間中，教師不得不安排更多的教學(xué)內(nèi)容，爭取完成教學(xué)進度。師生之間缺乏有效溝通，教師對學(xué)生的知識掌握情況缺乏了解，盲目進行理論灌輸并不能帶來學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。速度過快，學(xué)生必然存在理解方面的問題，甚至開始掉隊。師生溝通是對教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容協(xié)商的最佳方式，溝通也是解決當(dāng)下學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生之間的差距懸殊

高中生的學(xué)習(xí)情況受到眾多主客觀因素的影響，學(xué)生之間的差距過大會對教學(xué)進度的安排產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生普遍理解能力強，知識接受速度快，那么教學(xué)進度就可以相對加快，而參差不齊的學(xué)生成績分布更加考驗教師的教學(xué)能力。對于后進生，傳統(tǒng)課堂教育一直沒有很好的幫扶辦法，教學(xué)進度并不能完全根據(jù)后進生的需求制定，這是一個綜合考量的結(jié)果。長期以來，學(xué)生成績差距懸殊是眾多高中數(shù)學(xué)教師無法回避且難以解決的問題。

（四）課堂內(nèi)容單一

數(shù)學(xué)課堂主要由教師講解、習(xí)題鞏固、查漏補缺三個部分組成。一成不變的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新難度較大，一直以來創(chuàng)新型教學(xué)方法難以運用到數(shù)學(xué)學(xué)科中來。就知識點本身而言，或許注重邏輯性必然造成趣味性的丟失。此外，學(xué)習(xí)難以參與到教學(xué)計劃中，教師沒有正視學(xué)生的客觀需求。當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育更多的是對傳統(tǒng)課堂的保留。新課標(biāo)的全面落實，高考制度的全面改革，對學(xué)生的能力和知識點的難度提出了更高的要求。倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)是實施趣味性學(xué)習(xí)的需要，也是調(diào)整教學(xué)難度，促進數(shù)學(xué)課堂教育變革的根本需求。

三、互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）密切交流，問答結(jié)合

教師將上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識要點用問題的方式呈現(xiàn)出來，通過提問的形式，促進學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容進行鞏固，迫使學(xué)生完成課后消化吸收和課前預(yù)習(xí)。提問也有助于幫助學(xué)生進一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)的盲目性。課前提問和課后提問，能夠檢驗學(xué)生的上課效率和知識接受情況。師生問答的過程也是查漏補缺的過程。教師問，學(xué)生答，則能夠增強教師對學(xué)生的了解，對班上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的認識。而學(xué)生問、教師答，則能夠有效解答學(xué)生心中的遺留問題，在班級內(nèi)倡導(dǎo)一問一答的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，積極鼓勵后進生在課堂上提出自己的問題。教師在回答學(xué)生問題時，則需要對相關(guān)知識點進行補充，通過重復(fù)講解，徹底將難點問題搞透、吃透。教師的提問應(yīng)當(dāng)做到班級學(xué)生的全覆蓋，讓每一名學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注和重視，同時也避免部分學(xué)生存在僥幸心理，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。通過問答學(xué)習(xí)的形式，逐漸拉近師生之間的距離，邁開傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的第一步。

（二）分組學(xué)習(xí)，教學(xué)相長

分組合作既能夠增進學(xué)生友誼，又能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。數(shù)學(xué)理論、公式晦澀難懂，習(xí)題形式多種多樣，在課堂上，教師無法做到所有題型的全面講解，而分組學(xué)習(xí)則能夠發(fā)揮班級內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用。教師的幫扶能力必然有限，針對后進生群體龐大的客觀現(xiàn)實，分組學(xué)習(xí)的形式是幫助后進生的最佳選擇。通過優(yōu)生帶差生，倡導(dǎo)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。在課間和課后，同學(xué)之間有大量的相處時間，合理利用這部分時間，既能夠幫助優(yōu)等生鞏固知識構(gòu)架，又能夠幫助后進生解答數(shù)學(xué)難題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分上，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生志愿，盡量保證人員分配的均勻合理。既要避免優(yōu)等生扎堆現(xiàn)象，也要避免男女生比例差距過大。此外，也可以積極鼓勵同桌之間相互學(xué)習(xí)，在座位的編排上，在每一個后進生旁邊安排一名成績較好的學(xué)生進行幫扶。通過同桌之間的交流學(xué)習(xí)，促進雙方成績的提升。小組學(xué)習(xí)能夠有效降低部分問題的難度，以學(xué)生的角度去講述數(shù)學(xué)問題，如此一來，既避免了課堂公共時間的占用，又能夠?qū)崿F(xiàn)點對點幫扶。

（三）注重反饋，調(diào)整進度

我國很多高中存在數(shù)學(xué)教學(xué)進度過快等問題，教師之間相互比較，爭先恐后。在整體教學(xué)進度的安排上部分教師過于專斷。教學(xué)進度的安排應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反饋和具體知識點的難度及重要性而定。教師在上完每一堂課后，應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生進行回訪，詢問聽課效果和課程講解的難易度。通過收集學(xué)生的反饋信息，教師適當(dāng)進行教學(xué)速度的調(diào)整。對于學(xué)生反饋普遍的問題，在下一節(jié)課進行復(fù)習(xí)。有效的回訪和教學(xué)評價能夠幫助數(shù)學(xué)教師正確地認識教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足?？陀^的反饋信息是教學(xué)相長的前提和基礎(chǔ)。

（四）硬件基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

隨著多媒體教室的全面普及，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、便捷性，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。通過網(wǎng)絡(luò)視頻課程的學(xué)習(xí)，教師能夠借鑒優(yōu)秀教師的講課風(fēng)格，促進自我教學(xué)能力的提升。通過對優(yōu)秀教學(xué)課程的展播，讓學(xué)生體會到多樣化教學(xué)風(fēng)格，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加課程的趣味性。網(wǎng)絡(luò)平臺密切了師生之間的交流。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活中的問題，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求教師的幫助，而數(shù)學(xué)教師則能夠在網(wǎng)絡(luò)上對重難點知識進行錄播，供有需要的學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的知識鞏固和吸收提供一定的時間，緩解緊張的課堂氛圍。利用多媒體平臺進行坐標(biāo)系、幾何圖形繪制，不僅能夠提升圖形的精準(zhǔn)性，還能夠大量節(jié)省繪圖的時間。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于師生之間的良性互動。交流是師生相互了解的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)師生情感的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)是一個雙向的過程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成離不開學(xué)生的積極配合，更離不開數(shù)學(xué)教師的無私奉獻。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關(guān)工作者提供幫助，從而促進我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]方芳.互動式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（7）.

[2]苗春蘭.互動導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2020（4）.

[3]杜重山.淺探高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[4]蘇志成.高中數(shù)學(xué)課堂中互動式教學(xué)法的運用[J].科學(xué)咨詢，2019（43）.