基于態(tài)度驅(qū)動模式的研究生英語混合式教學(xué)探究與實踐

孟冬梅 周小雨

摘 要：混合式教學(xué)是當前研究生英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文依據(jù)態(tài)度驅(qū)動模式，設(shè)計混合式教學(xué)框架，實地觀察研究生公共英語設(shè)計過程，通過對問題分析、方案設(shè)計、腳本設(shè)計、被試者選擇、課時安排等問題的研究，旨在為該領(lǐng)域的教學(xué)與實踐提供參考意見。

關(guān)鍵詞：度驅(qū)動模式;混合式教學(xué);研究生英語教學(xué)

中圖分類號：G643 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）02-0097-04

引言

2000年，混合式教學(xué)這一概念首次在美國白皮書中提出。此后學(xué)者專家們也開始研究其定義以及相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式和實際應(yīng)用。學(xué)者普遍認同混合式教學(xué)實際上就是面對面教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合。德里斯科爾認為混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完成教學(xué)目標。它不單一指某一模式，而是多種方式與技術(shù)的結(jié)合。美國印第安州大學(xué)邦克教授認為混合式教學(xué)是一種用于實現(xiàn)特定教育目標的技術(shù)，是面對面學(xué)習(xí)與教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)與教學(xué)按一定比例的結(jié)合。在國內(nèi)，也很早就開始強調(diào)教育現(xiàn)代化的重要性。2015年2月教育部印發(fā)了《2015年教育信息化工作要點》，該文件中強調(diào)要實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，并建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺，這也就是我們常說的“三通兩平臺”。不僅如此還要全面深化信息技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，全面完成“十二五”目標任務(wù)，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供有力支撐。由此可見，教育信息技術(shù)移動化以及由此帶來的混合式教學(xué)已經(jīng)成為世界教育改革和發(fā)展的重要趨勢與研究重點。

本文擬基于態(tài)度驅(qū)動模式，結(jié)合移動信息技術(shù)，探討把混合式教學(xué)理論和軟系統(tǒng)研究方法運用到教學(xué)實踐，尋找優(yōu)化教學(xué)改革模式，以期找到態(tài)度驅(qū)動模式下移動信息技術(shù)與研究生英語教學(xué)的契合點，建構(gòu)混合式研究生英語教學(xué)系統(tǒng)框架，以促進研究生公共英語教學(xué)語言習(xí)得目的。

一、主要概念界定與混合式教學(xué)模式研究綜述

（一）混合式教學(xué)概念及優(yōu)勢

混合式教學(xué)指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中結(jié)合其他的教學(xué)方式，而不是僅限于實驗，授課或是課本。就混合式教學(xué)的定義，國內(nèi)許多的學(xué)者也進行了大量研究并提出了不同的看法。如何克抗教授所稱，“混合式教學(xué)”就是要發(fā)揮以往學(xué)習(xí)方式和新型學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)勢。也就是說在混合式教學(xué)方式下，不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢，又要重視e-learning中提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢就在于適當?shù)拿襟w選擇，既確保了傳統(tǒng)教學(xué)中的互動性，又可以發(fā)揮自我學(xué)習(xí)節(jié)奏的優(yōu)勢。馮曉英教授指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)，不是簡單的學(xué)習(xí)方式的組合，而是教學(xué)模式的根本變革與再設(shè)計。祝智庭教授則將其定義為“混和學(xué)習(xí)”?；旌鲜浇虒W(xué)節(jié)省了來往教室的路程開銷以及時間，尤其是對研究生而言，考慮到許多學(xué)生住處與課堂較遠，或是有時間沖突等情況。同時對于教育者而言，混合式教學(xué)節(jié)省了印刷書籍、教學(xué)資料的開銷。而且混合式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供時間和空間去逐漸接受新的技術(shù)，消除因技術(shù)問題帶來的學(xué)習(xí)障礙。

（二）混合式教學(xué)的發(fā)展

根據(jù)國內(nèi)一些學(xué)者們的研究，混合式教學(xué)大致可以分為以下的三個階段。

第一階段是從上世紀90年代末開始至2006年。這一階段的重點集中在技術(shù)層面，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，因此也被稱為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用階段。

第二階段也叫技術(shù)整合階段，混合式的教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境帶給師生的互動變化以及課堂設(shè)計的變化在此階段得到了關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)在這一階段已發(fā)展成為一種較為獨立的教學(xué)模式，有別于單獨的面對面教學(xué)或單獨的線上教學(xué)。學(xué)生之間的交互，學(xué)生與教師還有資源的交互都成為了這一階段的重點。

第三階段是伴隨這“互聯(lián)網(wǎng)+”時代而來的。在此階段混合式教學(xué)正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。此階段較之前兩個階段更加關(guān)注學(xué)生，強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，注重運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更加個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育方面，混合教學(xué)被重新詮釋為一種新的“學(xué)習(xí)體驗”。越來越多的學(xué)者認識到，混合教學(xué)不是技術(shù)的簡單組合，而是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心，嘗試從這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中融合教學(xué)與輔導(dǎo)。

快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們提供了多元化的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，人們的學(xué)習(xí)方式不再受時間和空間的限制。除了線下傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)教學(xué)以及課本教學(xué)外，在線學(xué)習(xí)、在線教學(xué)等方式層出不窮。除了單一的模式，“傳統(tǒng)課堂+新教學(xué)”模式也越來越受人推崇。但在推廣線上教學(xué)的同時，也存在一些問題，例如并不是所有學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都能及時地很好地適應(yīng)新科技的變化，一旦學(xué)習(xí)者和教學(xué)者無法掌握新的技術(shù)，或無法很好地將新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)教學(xué)中去，這一方式的優(yōu)勢也就無從展現(xiàn)。再者，人際交流是混合式教學(xué)中非常重要的一部分，這也就要求教學(xué)者對學(xué)習(xí)者注重協(xié)商交流能力的培養(yǎng)。故而與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢（歷史久，接受度廣，互動性高）相比，線上教學(xué)仍需用相當長的時間去推廣，讓更多的學(xué)習(xí)參與者接受與適應(yīng)。所以在這樣的情況下，混合式教學(xué)發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢。

人們也逐漸意識到，模式單一的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的，所以當下最好的方法就是將兩者相結(jié)合。但是即使是在一些發(fā)達國家，有很多學(xué)者依舊認為混合式教學(xué)實質(zhì)上就是為了解決上課人數(shù)多和教學(xué)資源不足的問題，以在線替代面對面教學(xué)。在國內(nèi)，并非所有種類的學(xué)習(xí)都運用了混合式教學(xué)模式，大部分集中在信息和技術(shù)專業(yè)與培訓(xùn)，其針對的群體主要是在籍的學(xué)生和在職的成人。這些學(xué)習(xí)者常會出現(xiàn)時間與地點安排的沖突，而混合式教學(xué)的運營有利于他們盡可能地合理安排學(xué)習(xí)生活。目前，國內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)高校內(nèi)的混合式教學(xué)研究較為少見，而且對于基于態(tài)度驅(qū)動模式的混合式教學(xué)理論運用于研究生英語的研究還遠遠不夠。

二、基于態(tài)度驅(qū)動模式的的研究生英語混合式教學(xué)

（一）操作依據(jù)

印度NIIT公司提出技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式和能力型學(xué)習(xí)模式。其中，態(tài)度驅(qū)動模式是將傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)和e-learning協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式。在這種新模式中，通過面對面方式先把協(xié)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容以及期望成果以及如何通過e-learning技術(shù)進行協(xié)作有關(guān)事項向?qū)W習(xí)者交待。學(xué)習(xí)者可以以線上協(xié)作的方式，在無風(fēng)險的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

作為交流的平臺，教學(xué)論壇幫助師生間開展協(xié)作互助學(xué)習(xí)。學(xué)生可在教師開設(shè)的線上教學(xué)論壇與教師或同學(xué)進行討論，教師也可組織或者引導(dǎo)學(xué)生進行討論，以幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。學(xué)習(xí)態(tài)度模式要求學(xué)生在相對自由和個性化的環(huán)境中相互探討。學(xué)生首先要學(xué)習(xí)自我規(guī)劃的知識模塊，在此基礎(chǔ)上教師組織相關(guān)的主題討論。

教師首先要告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)期的結(jié)果以及如何通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行協(xié)作。同時，開課之前應(yīng)建立一個專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并將其教學(xué)內(nèi)容以在線課程的形式發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以根據(jù)實際情況和自身學(xué)習(xí)步調(diào)獨立自主地調(diào)整學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。在學(xué)生完成自學(xué)的知識后，教師則需建立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程討論論壇，以及時回答學(xué)生面臨的難題。

（二）框架設(shè)計

基于態(tài)度驅(qū)動模式的的研究生英語混合式教學(xué)框架的建構(gòu)是本研究的核心內(nèi)容。本研究試圖基于態(tài)度驅(qū)動模式，結(jié)合移動信息技術(shù)、認知心理學(xué)以及實踐教學(xué)經(jīng)驗，找出研究生公共英語混合式教學(xué)框架的各類組成要素，并分析出系統(tǒng)框架設(shè)計的主要過程及各個階段中分別包含的主要活動。本研究主要采用文獻研究法、軟系統(tǒng)方法論、調(diào)查研究法和設(shè)計研究法等方法。通過對包括問題分析、方案設(shè)計、被試學(xué)習(xí)者的挑選、課時課程的安排等問題的實證研究，實地觀察參與研究生公共英語課程設(shè)計過程，跟蹤學(xué)習(xí)者掌握情況，獲得第一手材料。通過分析設(shè)計框架實施過程的成功經(jīng)驗和存在的問題，為今后相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供借鑒。把ETLFM、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式與混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的評價相結(jié)合，利用無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端等信息技術(shù)，構(gòu)建適用于信息技術(shù)時代發(fā)展的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的虛擬在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.課程準備

首先，教師要對任務(wù)進行分析，然后結(jié)合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”為載體，設(shè)置教學(xué)示范項目、課堂培訓(xùn)項目和拓展訓(xùn)練項目，從而幫助學(xué)生進行模仿訓(xùn)練、整合訓(xùn)練和強化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)任務(wù)所需知識、技能，并能使之有效遷移。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)子任務(wù)，準備課程教學(xué)資源，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，比如錄制微課視頻、制作教學(xué)PPT以及與教學(xué)任務(wù)相符的線上互動等。同時還要收集與該子任務(wù)相關(guān)的教育資源，例如講座視頻、測試問題、試題庫以及立體教材等混合式教學(xué)資源，以便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。接著教師要根據(jù)本校當前使用的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布課程資源，并以技術(shù)論壇、QQ群、移動學(xué)習(xí)或教學(xué)平臺或微信等為輔助技術(shù)。最后，將已完成的混合式教學(xué)資源上傳到在線課程支持的平臺，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立課后學(xué)習(xí)環(huán)境，以供學(xué)生在課后進行在線的討論和反饋，同時該環(huán)境也給教師提供了一個為學(xué)生進行解難答疑的教學(xué)環(huán)境。在課程正式開始前，學(xué)生和教師要提前了解課程信息，并提前熟悉和掌握將要使用的學(xué)習(xí)平臺。教師在教學(xué)開始前，應(yīng)就詳細的課程信息進行介紹與講解，并就本課程使用的各類學(xué)習(xí)平臺的使用方法進行指導(dǎo)與講解，以便教學(xué)能按計劃順利地推進。

2.課程實施

一是上課前，學(xué)生需要自主查看線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并觀看教師提前錄制的微課視頻。通過利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前討論;對于存在的疑難問題，應(yīng)做好課前筆記，確定問題。教師則需要利用非正式上課時間，收集學(xué)生整理的課前難點問題，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進度，以便對學(xué)生提出的問題進行答疑，并相應(yīng)地規(guī)劃正式上課的節(jié)奏。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查并在討論組或是在群里對普遍存在的問題進行討論與解答。這一方法著重強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這將有力地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

二是正式上課時，教師根據(jù)課前收集的學(xué)生觀看微課視頻情況，以及存在的問題，引出教學(xué)的重點和難點。在這一階段，教師可以運用新媒體技術(shù)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課件中增加英語時事熱點的探討。比如對于英語口語的教學(xué)，許多學(xué)生都存在張不開嘴和缺乏實戰(zhàn)機會的問題，而傳統(tǒng)課堂存在“一言堂”的現(xiàn)象，單一的在線教學(xué)又缺乏面對面的交流機會。通過混合式教學(xué)的方式，在這一階段，教師可以在課堂上選擇一段口譯材料作為教學(xué)材料。教師在課堂上播放中文為源語言的視頻，學(xué)生則同步的對該視頻進行口譯。口譯實踐不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語，且將英語運用到了實際情境中，不僅做到了從學(xué)習(xí)到實踐的邁進，而且提高了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。又如在教授西方歷史文化，美學(xué)價值，文化特性，或者語言特色的課程時，教師可以選擇與課程內(nèi)容相符合的英文電影或者英文紀錄片作為教學(xué)手段。作為重要的文化傳播媒介之一，電影具備獨一無二的美學(xué)價值及文化價值，它可以生動形象且直觀地反映一個國家的歷史文化背景。教師選擇適當?shù)挠⑽碾娪盎蛴⑽募o錄片，在課堂上進行展示，有助于提高學(xué)生對課程的興趣，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的求知欲，同時還有助于為學(xué)生打造一個虛擬的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的聽力水平與英語語感，從而幫助學(xué)生更有效地將單純的語言知識運用到實踐之中。

三是教師給出任務(wù)，學(xué)生鞏固訓(xùn)練。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)的任務(wù)進行分解，學(xué)生通過互助協(xié)作或者小組討論的合作方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于個性化的問題，教師則需要進行個性化的學(xué)習(xí)解答和輔導(dǎo)。而對于學(xué)生存在的共性問題，教師應(yīng)提前收集并了解情況，以便進行集中的答疑與總結(jié)。在個性化與共性化的問題解決后，教師應(yīng)對結(jié)果進行展示，并引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進行互評。

四是正式上課結(jié)束時，教師需根據(jù)此次教學(xué)內(nèi)容在線上教學(xué)平臺給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生課后訓(xùn)練和深化。同時，教師應(yīng)當告知學(xué)生課后需要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和章節(jié)。并且，教師應(yīng)認識到課堂上對知識點的導(dǎo)入和講解，還有相關(guān)任務(wù)的布置，以及學(xué)生的完成度都是最后探討和答疑的重要前提。

五是學(xué)生完成課外拓展與鞏固訓(xùn)練。學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，包括微信、QQ、慕課等方式，觀看其他教師發(fā)布的相關(guān)課程的視頻與課件，進行互動協(xié)作學(xué)習(xí)。并且，通過觀看這些線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布的相關(guān)的課程內(nèi)容視頻以及相關(guān)課件資源后，學(xué)生要對重要的知識點進行分割式的碎片化學(xué)習(xí)與整理，并在下一課時正式開始前進行自主線上學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于行動化的工作過程和學(xué)習(xí)過程，因而，學(xué)習(xí)評價反饋體系也應(yīng)該是一個過程。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，混合式模式教學(xué)的學(xué)習(xí)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。學(xué)習(xí)評價不再局限于課堂上的考核，還包括線上測驗、在線學(xué)習(xí)情況等。評價內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，還包括參與在線互動情況以及學(xué)生對于班級學(xué)習(xí)的貢獻情況等。

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，態(tài)度驅(qū)動模式下的混合式教學(xué)評價更為多樣化。評價的每一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與意愿，所以，只有每一個環(huán)節(jié)都有合理的評價標準才能有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。線上平臺會記錄學(xué)生每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進度與結(jié)果，比如學(xué)生是否按時觀看教師發(fā)布的課前教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)課件，是否按時按量地完成了教師布置的課前作業(yè)與練習(xí)，或者是否按要求完成課前的討論和問題的記錄，以及學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。收集這些信息，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也屬于過程性的評價。在所有課程結(jié)束后，平臺可以結(jié)合過程性評價與最終的筆試成績給出最終成績。比如在線上自主觀看學(xué)習(xí)視頻的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)定觀看期限，并根據(jù)學(xué)生是否按時結(jié)束視頻學(xué)習(xí)給出對應(yīng)的分數(shù);在討論環(huán)節(jié)，教師可以以學(xué)生發(fā)言次數(shù)或者在線的情況為標準給出相應(yīng)的分數(shù);在答疑的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的次數(shù)給出對應(yīng)的評價;在課程結(jié)束后布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際上給出的答案而給出客觀的分數(shù)。所以無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，教師都要對課程的進度和質(zhì)量進行監(jiān)督和管理，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作為評估的一個重要標準，可以更好地實施混合式教學(xué)模式。

三、結(jié)論

在混合式教學(xué)模式的時代背景下，要求研究生英語的教學(xué)者保持與時俱進的精神，不斷更新優(yōu)化教學(xué)理念，強化并完善教學(xué)管理，從而更有效地提高學(xué)生英語語言運用的能力，促進學(xué)生用英語交流的能力和實踐能力。研究生英語教學(xué)模式還有很長的路要走，也還有很大的改進空間。基于態(tài)度驅(qū)動模式下研究生英語教學(xué)是一個較為合理的教學(xué)模式，它為研究生英語教學(xué)提供了新的視角，有助于相關(guān)研究者轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的教學(xué)理念。同時運用該理論還有助于豐富這一領(lǐng)域的教學(xué)研究方法，對于當前該領(lǐng)域的教學(xué)研究具有一定的參考價值，還有助于改變我國研究生在英語學(xué)習(xí)過程中受傳統(tǒng)教育束縛的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生和教師以新的視角看待英語學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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