高中語文思辨型閱讀策略構(gòu)建

賈紅梅

為了提升學(xué)生的閱讀能力，高中語文閱讀教學(xué)中，教師必須要幫助學(xué)生構(gòu)建思辨型閱讀思維。通過總結(jié)一些優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，使學(xué)生能夠在閱讀過程中，找到解題的方法和技巧，獨立解決閱讀難題。本文就高中語文思辨型閱讀策略構(gòu)建方式，進行簡要的分析與探討，以饗讀者。

一、在閱讀指導(dǎo)中設(shè)置問題

高中語文閱讀具有一定的深度，需要學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習方法，才能實現(xiàn)高效的閱讀。在應(yīng)試教育體制的影響下，考試成績已成為判定學(xué)生能力的唯一標準，這就使得高中閱讀教學(xué)開始以習題訓(xùn)練為核心，給學(xué)生增添了學(xué)習壓力和心理負擔。為了減少應(yīng)試教育體制所帶來的負面作用，教師必須要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，通過在閱讀教學(xué)中設(shè)置問題，不斷提升學(xué)生的思辨能力。

首先，教師應(yīng)圍繞文章中心思想內(nèi)容，對學(xué)生提出一些重點、難點問題，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。例如，教師在教《荷塘月色》時，應(yīng)將作者的寫作背景和環(huán)境滲透給學(xué)生，在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生回答問題，從而讓學(xué)生能夠理解作者向往自由、陽光的精神以及作者彷徨苦悶的愁苦。其次，教師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一些由淺入深、由易到難的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促進學(xué)生的思辨思維。例如，教師在教《記念劉和珍君》時，應(yīng)根據(jù)劉和珍的事跡，對學(xué)生提出一些文章內(nèi)涵層面上的問題，幫助學(xué)生理解作者的思想情感。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生設(shè)置適當合理的問題，促進學(xué)生思考和解決閱讀問題。例如，教師在教《故都的秋》時，應(yīng)在最大限度內(nèi)調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和語文情感。

二、在閱讀活動中總結(jié)方法

拓展學(xué)生的閱讀方法是十分重要的，它直接決定著學(xué)生閱讀質(zhì)量和解題效率。為了提升學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生高效閱讀，教師必須要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，綜合和總結(jié)閱讀方式，幫助學(xué)生構(gòu)建思辨型閱讀思維體系。此外，我們還可以通過給予更多的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生表達自身的閱讀情感。經(jīng)過長期周而復(fù)始的訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而提高學(xué)生對語言文字的感知度。

首先，教師應(yīng)教會學(xué)生使用快速閱讀法。在快速閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)閱讀，找到段落的標題等，根據(jù)此類已知信息進行定向閱讀，進而分析文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)教會學(xué)生使用穩(wěn)速閱讀法。在穩(wěn)速閱讀中，教師應(yīng)要求學(xué)生提取段落信息和文章中心思想。通過整合人、事、物之間的關(guān)系，找到文章中的邏輯，理解作者所表達的情感。再次，教師應(yīng)教會學(xué)生使用比較閱讀法。在比較閱讀中，教師應(yīng)要求學(xué)生對比文章中的邏輯文字，找到閱讀障礙產(chǎn)生的原因，從而進行有針對性的分析，進而經(jīng)過反復(fù)推敲，正確解答問題。最后，教師應(yīng)教會學(xué)生使用深入閱讀法。在深入閱讀中，教師應(yīng)要求學(xué)生找到文章的主旨以及文章重點內(nèi)容。通過結(jié)合對作者和寫作背景的分析，避免走入思想誤區(qū)，從而使學(xué)生能夠正確理解文章所表達的情感。

三、在閱讀拓展中提升素養(yǎng)

拓寬閱讀量是高中生學(xué)好語文的必然要求。基于此，教師必須應(yīng)新課改要求，不斷提升學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠切實學(xué)好閱讀。在新課改的要求下，教師要從書本和課外閱讀兩方面，提高學(xué)生的閱讀修養(yǎng)和精神境界。因此，在閱讀拓展中，教師要對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，以書本閱讀為跳板，不斷豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在教《荷塘月色》時，我們可以將作者情況、時代背景、社會環(huán)境等介紹給學(xué)生，使學(xué)生準確理解作者的胸懷和想法，從而認清作者的寫作目的，進而依據(jù)文章內(nèi)容體會作者所表達的思想情感。在課外閱讀方面，教師一定要抓住學(xué)生的學(xué)習心理。通過引入興趣化、生活化元素，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀思維、審美意識等，從而使學(xué)生能夠準確地找到理解文章的切入點。只有在書本和課外閱讀的雙重作用下，讓學(xué)生通過大量的閱讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的閱讀水平，才能促進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。從某種角度上看，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的語文水平，教師要重視協(xié)調(diào)學(xué)生的閱讀與寫作兩方面的能力，從而使學(xué)生能夠有的放矢地解決語文問題?；诖?，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛寫作的習慣。

總之，在高中學(xué)習階段，語文教師要把握學(xué)生的心理、學(xué)習等狀況，通過仔細研究教材內(nèi)容，創(chuàng)新課外閱讀拓展方式，不斷構(gòu)建學(xué)生的語文知識體系；通過改良教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨型思維，從而使學(xué)生能夠把握思考問題的角度，獨立解決語文閱讀中遇到的疑難。