高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)觀教育的措施探討

朱穎

摘 要：自工業(yè)革命以來，機(jī)器生產(chǎn)逐漸替代傳統(tǒng)手工業(yè)，生產(chǎn)質(zhì)量與效率都得到了很大提升，不過代價(jià)卻是生態(tài)環(huán)境越來越惡劣。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該加強(qiáng)注重學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是新課改的要求?；诖?，本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)觀教育的措施進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生態(tài)觀教育;滲透措施

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)自籌課題“高中生物核心素養(yǎng)視野下喚醒未來公民生態(tài)自覺意識(shí)的實(shí)踐研究”

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，自然與人類的矛盾加劇。在這種背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，我國(guó)也將生態(tài)環(huán)境保護(hù)提上日程。就高中生物教學(xué)而言，其中存在很多生態(tài)觀方面的內(nèi)容，將其合理展示出來，有助于幫助學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。不過就具體情況來看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中只側(cè)重于考點(diǎn)知識(shí)的教授，對(duì)其他內(nèi)容比較忽視，不注重生態(tài)觀教育的滲透，不利于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。所以，教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，并且結(jié)合實(shí)際合理滲透生態(tài)觀教育。

一、生態(tài)觀教育概述

生態(tài)觀教育其實(shí)是從環(huán)境教育演變而來的，最早是在1948年被提出，人們認(rèn)為此觀念能夠轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)狀，給社會(huì)和自然發(fā)展提供助力。具體來說，生態(tài)觀教育其實(shí)就是教育者有計(jì)劃性、目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種生態(tài)觀方面的教育，提升學(xué)生的生態(tài)認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的生態(tài)理念，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生態(tài)習(xí)慣。從本質(zhì)上而言，其實(shí)這就是一種特殊的思想道德價(jià)值觀教育，能夠幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到人和自然的關(guān)系，然后可以有意識(shí)地調(diào)控各種不良行為。

生態(tài)觀教育具體包括以下幾種內(nèi)容：一是生態(tài)知識(shí)教育。生態(tài)觀的形成需要建立在生態(tài)科學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，高中生物教材中蘊(yùn)含了非常豐富的生態(tài)學(xué)知識(shí)，所以教師需要深入挖掘，再將其合理展示出來，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)生態(tài)觀，促進(jìn)生態(tài)觀教育目標(biāo)的達(dá)成。二是生態(tài)價(jià)值觀教育[1]。簡(jiǎn)單來說就是幫助學(xué)生更加深入地了解地球，認(rèn)識(shí)到自然的價(jià)值，然后能夠自發(fā)性地采取行動(dòng)進(jìn)行自然生態(tài)環(huán)境的維護(hù)。三是生態(tài)情感教育。情感是行為的重要?jiǎng)恿碓?，所以在生態(tài)觀教育中必須得加強(qiáng)對(duì)其重視，采用合適的手段使學(xué)生能夠?qū)ψ匀簧鷳B(tài)環(huán)境形成良好的情感認(rèn)同，進(jìn)而在以后面對(duì)相關(guān)問題時(shí)，可以積極踐行自身的生態(tài)行為。四是生態(tài)行為教育。所有的理論知識(shí)教授的目的都是為了最終的實(shí)踐，這是生態(tài)觀教育的重點(diǎn)所在，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生態(tài)習(xí)慣，才能代表生態(tài)教育的成功。

二、高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)觀教育主要存在的問題

（一）教育力度不足

就生態(tài)觀教育情況來看，由于教育主管部門對(duì)此沒有作出嚴(yán)格的要求，所以很多高中學(xué)校對(duì)其不是很重視，生物教師在課堂教學(xué)中也比較忽視生態(tài)教育，嚴(yán)重阻礙了其有效的發(fā)揮[2]。在這種背景下，甚至還有很多教師對(duì)于生態(tài)觀教育都不是很理解，即便認(rèn)識(shí)到其重要性，也不知道如何下手滲透，最終取得的效果自然也很不理想。

（二）應(yīng)試教育影響

在應(yīng)試教育背景下，很多高中學(xué)校都十分看重升學(xué)率，進(jìn)而在課堂教學(xué)中，很多高中生物教師基本都圍繞著考點(diǎn)組織開展教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提升，對(duì)于生態(tài)觀教育這種和考試不相關(guān)的內(nèi)容，則不是很重視。

（三）教師生態(tài)素養(yǎng)不高

就相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然很多教師都覺得生態(tài)教育對(duì)學(xué)生的健康生態(tài)觀有著很大的作用，不過在教學(xué)目標(biāo)制定中，部分教師卻沒能很好地滲透這方面的內(nèi)容，缺乏教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生自然很難有效形成健康的生態(tài)觀。究其原因，部分教師對(duì)于教材內(nèi)容挖掘不足，并且不重視拓展，導(dǎo)致學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)缺失。

三、高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)觀教育的措施

（一）深入進(jìn)行教材的分析與挖掘

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，也是生態(tài)觀教育的基礎(chǔ)。所以在具體教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該深入分析和挖掘教材，并將教學(xué)理論與實(shí)際意義進(jìn)行有效結(jié)合，以便將教材內(nèi)容充分地表達(dá)出來。在課前，教師先從整體角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，并將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行有效銜接[3]，之后再在課上進(jìn)行完整的教授，這樣有助于學(xué)生更好地理解。

例如在“種群和群落”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，其中主要包括種群特征、結(jié)構(gòu)以及數(shù)量變化等方面的知識(shí)，為此，教師便可以將其與生態(tài)環(huán)境的演變進(jìn)行有效的融合，然后借助相關(guān)實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論人類活動(dòng)怎樣影響到環(huán)境和群落的演替等，使得學(xué)生可以從宏觀角度明晰本節(jié)知識(shí)，了解到生態(tài)被破壞的歷史，進(jìn)而樹立良好的環(huán)保意識(shí)，并且在實(shí)踐中有效貫徹。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上關(guān)乎教學(xué)成效，教師可以借助巧妙的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的思考與好奇心。之后，教師再進(jìn)行問題的分析、講解，并通過此增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)認(rèn)知。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)初始環(huán)節(jié)，對(duì)于整體教學(xué)有著不可忽視的作用，所以需要教師加強(qiáng)重視，通過生活中比較熟悉的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象巧妙導(dǎo)入，為接下來教學(xué)活動(dòng)的順暢開展做好鋪墊。

（三）組織開展多元化的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著很強(qiáng)的預(yù)測(cè)與指導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身不足，也能對(duì)教師的教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。所以在生態(tài)觀教育中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，引入多樣化的評(píng)價(jià)手段。簡(jiǎn)單來說，就是不再局限于學(xué)生對(duì)生態(tài)觀知識(shí)的掌握，更得考察學(xué)生的生態(tài)行為表現(xiàn)和生態(tài)認(rèn)知水平等。需要注意的一點(diǎn)是，這并不意味著完全否定傳統(tǒng)紙筆測(cè)試方式，而是說在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和引入。就學(xué)生的生態(tài)行為表現(xiàn)而言，依靠紙筆測(cè)試很難得到表現(xiàn)[5]。為此，教師便可以引入多樣化的手段，如成長(zhǎng)記錄、訪談?dòng)涗浀取＞颓罢邅碚f，能夠直觀看到學(xué)生變化的過程;后者能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生態(tài)觀的態(tài)度，對(duì)于教育改進(jìn)和提升有著很大的作用。通過這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，必定能為生態(tài)觀教育的滲透提供助力，幫助學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為社會(huì)和諧發(fā)展提供助力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地球是人類賴以生存的大環(huán)境，所以需要我們加強(qiáng)愛護(hù)，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。高中生作為社會(huì)主義建設(shè)接班人，更應(yīng)該將環(huán)保意識(shí)扎根心中，并且實(shí)踐。為此，高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入挖掘教材中的生態(tài)觀教育內(nèi)容，然后采用多樣化的手段進(jìn)行體現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該組織開展各種實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)成進(jìn)一步鞏固的良好效果，這樣，才能促進(jìn)生態(tài)環(huán)境得到更好的改善，使得人類與自然和諧共處。

參考文獻(xiàn)

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