小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力探究

蔡梓媚

【摘 要】 隨著小學教育教學改革的不斷深入，在對學生開展教育教學中，已經(jīng)不僅僅是對學生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，還需要教育人員能夠?qū)W生的學科思維進行有效培養(yǎng)，以此使得學生能夠更好地吸收和掌握所學掌握。而思維能力作為數(shù)學的重要組成部分，對學生學好數(shù)學具有重要作用，需要小學數(shù)學教師能夠明確其培養(yǎng)價值，在實際教學中將其培養(yǎng)措施落實到位，進而實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展的教育目標。

【關(guān)鍵詞】 小學教育? 數(shù)學教學? 思維能力? 培養(yǎng)措施

關(guān)于思維能力，對推動學生發(fā)展、提高學生學習效率具有重要意義。同時，在小學數(shù)學教學中落實思維能力的培養(yǎng)，不但能夠活躍學生數(shù)學思維，幫助學生建立更加完善的數(shù)學知識體系，也能夠促使學生的實際應用能夠得到提升，真正地做到“學以致用”。關(guān)于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)路徑，數(shù)學教師可從以下幾方面著手。

一、以“基本概念”為核心，促進學生思維能力形成

關(guān)于“基本概念”，主要是指數(shù)學學科中最基礎(chǔ)的知識點，其具有一定的本質(zhì)性和概括性，并且是構(gòu)成數(shù)學知識體系的關(guān)鍵組成元素。因此，在對小學生數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)的過程中，就需要數(shù)學教師能夠以“基本概念”為核心，使得學生的數(shù)學機構(gòu)化思維得到激發(fā)，為后續(xù)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在開展數(shù)學某些基礎(chǔ)概念教學時，這一基礎(chǔ)概念卻一直貫穿學生的小學數(shù)學學習生涯，不管是后面“倍數(shù)”的學習，還是“因數(shù)”的學習，都是在“同樣多”這一基本概念基礎(chǔ)上衍生而來。而在這一基礎(chǔ)概念的貫穿下，學生的數(shù)學體系也更加清晰、完善，為其后續(xù)數(shù)學學習打下了牢固基礎(chǔ)，同時也實現(xiàn)了對學生思維能力的初步培養(yǎng)目標。

二、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，促進學生思維能力發(fā)展

對于數(shù)學學科知識而言，其看似分散，但是各知識點之間都有一定聯(lián)系。進而言之，數(shù)學各部分知識點之間的聯(lián)系使得小學數(shù)學知識體系更加完善。因此，在對學生思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉的過程中，就需要數(shù)學教師能夠帶領(lǐng)學生揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，攻破重點和難點，促使學生能夠在原知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行不斷拓展，進而實現(xiàn)對學生思維能力的提升目標。

例如，在開展分數(shù)內(nèi)容教學時，很多數(shù)學教師在實際教學中比較注重特征分析，也就是對數(shù)學問題中的“X是X的幾分之幾”等基本特征進行分析。但是，從學生已學知識經(jīng)驗看待這些問題，數(shù)學問題的特征分析在“分數(shù)乘法”中就已經(jīng)講解過，再講解一遍就有點浪費時間;如果直接讓學生對“分數(shù)除法”解題思路進行歸納、總結(jié)，又會增加其本章學習難度，甚至可能導致學生對“分數(shù)乘法”和“分數(shù)除法”出現(xiàn)記憶混淆。基于此，也就需要數(shù)學教師能夠引導學生對“分數(shù)乘法”和“分數(shù)除法”進行對比探討，讓學生在回顧“分數(shù)乘法”的同時，探索“分數(shù)除法”的解題思路，實現(xiàn)相關(guān)聯(lián)知識點的有效對接，利于學生對數(shù)學知識體系的完善。

三、抓住知識生長點的遷移，促進學生思維能力提升

在引導學生進行高效數(shù)學學習的過程中，需要數(shù)學教師抓住知識生長點的遷移，促使學生依據(jù)已知探索未知，在新、舊知識的生長點上實現(xiàn)對學生思維能力的提升目標。因此，要就需要數(shù)學教師能夠從所學知識點本身著手，指導學生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗，對新知識的形成進行探究在此過程中不斷深化學生的思維能力。

例如，在開展圓內(nèi)容教學時，數(shù)學教師可以從生活實物著手，讓學生找一找身邊的圓形物體;其次，讓學生對其周長進行猜想，想其與其他圖形之間的異同;再次，引導學生探索“圓的周長”都與哪些因素有關(guān)，設(shè)計數(shù)學實驗驗證猜想;最后，將課堂交由學生，進而探討，并暢談本節(jié)課的收獲。

四、與思維導圖相結(jié)合，提升知識思維整理能力

學生在進行數(shù)學學習的過程中，思維導圖這一思維工具得到廣泛使用，尤其是在復習中，不但能夠幫助學生鞏固舊知，也能夠幫助學生將舊知和新知串聯(lián)到一起，使得整體知識網(wǎng)絡更加完整?；诖?，也就需要數(shù)學教師能夠充分利用這一思維工具，對學生知識整理能力進行不斷提升，進而使得學生的數(shù)學思維能力更加活躍。

例如，在進行小學數(shù)學知識點總復習的過程中，當復習到“解決數(shù)學問題”這一內(nèi)容時，數(shù)學教師可以讓學生對教材中的代表性數(shù)學問題進行整理，并對其解題思維進行探究。這時學生在思維導圖的幫助下，不但使得學生對解決問題方法等知識點間的內(nèi)在聯(lián)系有一個更深認識，同時也實現(xiàn)了對學生思維能力的推動發(fā)展目標。

結(jié)束語：

在新課改背景下，小學數(shù)學教學已經(jīng)不僅僅是教會學生基礎(chǔ)知識、引導學生解決基本數(shù)學問題，而是要對學生的數(shù)學學科思維進行有效培養(yǎng)，尤其是思維能力。因此也就需要數(shù)學教師在上述四點培養(yǎng)策略基礎(chǔ)上進行不斷創(chuàng)新，挖掘出更多促進學生思維能力發(fā)展的教學方法，進而為推動學生全面發(fā)展提供保障。

參考文獻

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