基于核心素養(yǎng)下的農村初中道德與法治教學策略

鄧忠明

【摘 要】 隨著課程改革教育的實行，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念得到了空前的重視，并將這種理念引入到初中道德與法治的課堂教學中來。而農村教育相較于城市教育一直都處于一種落后的狀態(tài)。如何提升農村初中道德與法治課程教學效果，是我們需要關注的一個問題。筆者從農村出眾道德與法治課程教學的實際情況出發(fā)，探究了基于核心素養(yǎng)的農村道德與法治教學策略，為改善農村教育教學工作提出了具體的建議。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 農村初中? 道德與法治? 教學策略

道德與法治作為德育的重要課程，在教學過程中必須注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要明確教學方向，在傳授學生知識的同時，重視培養(yǎng)學生各方面能力，讓學生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才?；诖?，筆者結合自身教學實踐經驗，從學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)中選取其中三個，來談一談核心素養(yǎng)導向下的農村初中道德與法治有效教學策略，希望對提高該課程的教學有效性產生一些積極作用。

一、農村初中學校道德與法治教學的現(xiàn)狀

1. 學生學習積極性較差

農村地區(qū)大多數(shù)學生是留守兒童，他們長時期不能與父母見面，沒有父母的照顧，嚴重缺乏家庭的溫暖，便導致這些學生可能會出現(xiàn)不同的心理情感等方面的問題，學生對學習道德與法治這門課程的態(tài)度不夠端正，學習的主動積極性不高。

2. 教師的教學理念過于陳舊

部分教師在進行道德與法治教學時，依舊采用以往傳統(tǒng)的教學思想，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，只會根據(jù)教材內容進行授課，教學方式缺乏創(chuàng)新，沒有貫徹以學生為主體的全新思想，間接導致學生的主觀能動性不足。另外，教師在上課時，對學生的學習態(tài)度和學習思想以及課堂中的表現(xiàn)不夠重視，只知道將知識灌輸給學生，這也是導致學生對道德與法治這門課程無法產生興趣、不能認真學習的重要原因之一。

二、基于核心素養(yǎng)的農村初中道德與法治教學策略

1. 利用鄉(xiāng)土素材，培養(yǎng)人文底蘊

隨著課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)理念已成為課堂教學的重要指導方針。因此，初中道德與法治課教學要從教學實際出發(fā)，注重核心素養(yǎng)的落實，合理運用教學方法，幫助學生逐步形成良好的道德觀念。人文底蘊是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的首要組成部分。對農村初中生來說，人文底蘊是他們在學習和實踐過程中逐漸形成的一種重要素養(yǎng)，能為學生的長久健康發(fā)展提供精神支持和精神動力。教學實踐證明：從道德與法治教學內容出發(fā)，結合農村鄉(xiāng)土素材開展教學活動，可以有效激發(fā)學生的學習熱情。跟學生更為貼近的鄉(xiāng)土素材具有較強的說服力，促使學生主動捕捉所在地域內的人文氣息。因此，教師應當充分發(fā)揮鄉(xiāng)土素材的作用，在課堂有效教學時間內最大限度地實現(xiàn)對學生人文知識、人文情懷、審美情趣等方面的培養(yǎng)。

例如，在講《守望精神家園》一課時，為了加強學生的文化認同感，增強學生文化自信，筆者在課前布置了實踐作業(yè)：以小組為單位，搜集本地區(qū)名勝古跡、文化名人、民風民俗等。學生們非常認真地做了準備，在課堂展示環(huán)節(jié)可謂形式多樣、異彩紛呈。有的組用手抄報展示了靈山歷史文化名人;有的組展示了大蘆村的楹聯(lián)文化;有的組講述了小時候聽采茶戲的有趣經歷。

利用鄉(xiāng)土素材，不僅讓學生留有深刻印象，還能激發(fā)學生的主體意識，亦能讓學生在課前搜集整理素材、課中展示分享感悟的過程中，不斷提升人文底蘊素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設情景，強化學會學習

學會學習是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。教師需要盡可能地為學生創(chuàng)設真實的情景，制造讓他們展示自己日常生活的機會，只有這樣，才能不斷強化學會學習的意識。

例如，在講《學習新天地》時，筆者組織學生在課前錄制了一段短視頻。該視頻的編導、演員，由學生自薦或推薦擔任，整個制作過程由學生自主完成。筆者對視頻內容進行審核，在技術上給予一定指導。視頻內容主要呈現(xiàn)的是兩名學生學習狀態(tài)的對比：一位學生早讀課上有感情地朗讀課文，課上積極參與討論，課間主動到辦公室向老師提問疑難問題，放學后自覺完成作業(yè)，并進行自主拓展訓練;而另一位學生早讀課上抄襲作業(yè)，課上打瞌睡，課間與其他班的學生追逐打鬧，放學后作業(yè)做到一半就玩起了網絡游戲，直至深夜。該視頻在課堂上播放后，部分學生羞澀地低下了頭，明顯意識到了平日里自己行為的欠妥之處，這種強烈的對比，讓學生們感受到學習習慣和學習方法的重要。

通過創(chuàng)設真實情景的方式，讓學生積極參與到課前準備與課堂教學之中，讓學生有事可做、有話可講，進而強化學生學會學習的素養(yǎng)。

3. 聯(lián)系生活實際，提高責任擔當

責任擔當是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要組成部分，要求學生主動參與社會實踐。道德與法治是一門以生活實踐為基礎的學科，教師可以引導學生從生活實際出發(fā)，學會關愛他人、關愛社會，逐漸形成良好的責任意識。為此，教師要尊重初中生的年齡特點，密切聯(lián)系農村學生實際生活，引導學生分析解決實際問題，從而幫助學生提高責任擔當素養(yǎng)。

例如，在講《豐富的社會生活》時，為提升學生與人交流、合作的意識和能力，提高學生服務奉獻社會的責任意識，在開學前的暑假里，筆者讓學生自行設計、參與一項社會實踐活動。當筆者讓學生談自己所參與的社會生活以及感悟時，常聽到精彩的發(fā)言。有的學生參觀了大蘆村古村落和禁毒防艾教育館，表示要爭做愛國少年，弘揚中華文化;有的學生參加了愛心助學公益活動，表示自己感受到好心人的善良和社會的溫暖，要竭盡所能傳播正能量;有的學生參與了垃圾分類宣傳活動，表示自己要成為講文明、守規(guī)則的好公民等等。

通過學生主動參與，教學素材便可源源不斷地從他們的現(xiàn)實生活中來讓學生自行感知到個人的成長與社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，從而引導學生形成強烈的責任擔當意識。

三、結束語

核心素養(yǎng)導向下的初中道德與法治教學，是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是新時代學生發(fā)展的需求。作為農村初中道德與法治教師，應當引導學生在不斷學習和實踐的過程中，逐漸形成良好的道德品質。應該從多個方面采取有效教學方法來培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合素質，從而將學生打造成合格的社會公民。

參考文獻

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