小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作互動情景教學(xué)對策分析

賴少青

【摘 要】 隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法隨之轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在語文學(xué)科越來越被重視。而寫作一如既往是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作是學(xué)生對語文綜合知識的運用，表現(xiàn)在語言組織能力、表達能力、規(guī)范寫作能力等。對學(xué)生而言是難題，對教師也是，學(xué)生寫作水平參差不齊，這使寫作教學(xué)效果不盡人意，是教師面臨的棘手問題。有鑒于此，互動情景教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和理解能力，與寫作教學(xué)內(nèi)容和實際課堂有效結(jié)合，創(chuàng)建相應(yīng)的情景，使學(xué)生易于掌握和運用寫作方法，提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 互動情景? 寫作教學(xué)

引言：

提升小學(xué)語文課堂的互動性，對于促進學(xué)生思維發(fā)散、集中學(xué)生在課堂的注意力、拓展學(xué)生思路等方面具有積極作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)利用互動情景教學(xué)的方法，融入更多的教學(xué)方式，解放的思想，以學(xué)生為課堂主體，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生的作文有內(nèi)容、有情感，以寫作教學(xué)為媒介旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)的優(yōu)勢

第一，教學(xué)是一種雙邊活動，是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同交流的活動，教學(xué)中教師可以以問答法引導(dǎo)學(xué)生，通過問答有目標(biāo)的吸引學(xué)生的興趣，進而發(fā)散學(xué)生的思維，再轉(zhuǎn)化為自己的語言說出來。利用看、聽、說等感觀，教會學(xué)生細致觀察事物、認真體會情感;第二，以互動情境教學(xué)開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生之間形成橫向?qū)Ρ?，通過閱讀別人的作文，發(fā)現(xiàn)自己的問題，做到揚長避短在實踐中提高習(xí)作能力。更為重要的方面是，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，利用學(xué)生的差異性，可以提升學(xué)生自查自糾的能力及互改能力;第三，小學(xué)語文寫作中融入互動情景教學(xué)，可以打開學(xué)生習(xí)作思路、為學(xué)生提供多樣性的寫作元素，多方面提高學(xué)生寫作內(nèi)容和速度。

二、互動情景教學(xué)對策分析

1. 教師與學(xué)生之間的互動

在習(xí)作教學(xué)中運用互動情景教學(xué)，首先要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，了解學(xué)生的認知發(fā)展及學(xué)習(xí)特征，運用問答法，開展頭腦風(fēng)暴，對于小學(xué)生而言，面對寫作文他們是頭疼的，大多數(shù)學(xué)生的困難是內(nèi)容空洞，情感缺乏，究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的弊端，把學(xué)生的思維固化了。要對癥下藥解決問題，教師應(yīng)該在課堂開始拋出有趣的問題，和學(xué)生互動在問答之間開展頭腦風(fēng)暴，擴散思維。例如，在三年級的習(xí)作教學(xué)中，童話想象類的習(xí)作多次出現(xiàn)，面對充滿童趣的話題，學(xué)生的想法可謂天馬行空?；又写_保學(xué)生的興趣得以被調(diào)動，教師采用問答法與學(xué)生開始交流，教師把問題出示給學(xué)生，如“你讀過最有趣的童話是什么？”“你最喜歡童話人物是誰？”“如果讓你選擇可以成為童話人物，你想變?yōu)檎l？”“變?yōu)橥捜宋镏?，你最想做的事情是什么？”“你做這些事情的時候，心情或者感受會是什么樣的？”之后教師打開幻燈片，出示圖片對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象積極思考，學(xué)生對問題思考的經(jīng)過展開想象，捕捉靈感的源泉。因為教師設(shè)置的問題是環(huán)環(huán)緊扣，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)在領(lǐng)悟問題的同時可以表達自己的感受，為動筆鋪墊思路。

2. 家長與學(xué)生之間的互動

父母對學(xué)生的成長有重要影響。實際上，父母常常忽略了對孩子的關(guān)注，不與孩子互動和緊密交流，也沒有對孩子的情感教育給予關(guān)注。這會影響學(xué)生情感的表達，導(dǎo)致在習(xí)作中情感的缺失。面對這樣的問題，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中給學(xué)生傳遞一種信號既寫作是情感的真實流露，這些情感主要來自家庭。家長也應(yīng)積極創(chuàng)造機會和孩子進行交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生把注意力往生活轉(zhuǎn)移，體驗平淡的生活，并教給學(xué)生正確的舉止和良好的價值觀。教師可以通過分析生活中的實例與材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、觀察生活、體驗生活，這樣不但能夠解決作文內(nèi)容空洞的問題，而且可以使寫作有真實感受。

3. 學(xué)生與學(xué)生之間的互動

根據(jù)皮亞杰所提出的認知發(fā)展理論，他認為人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生目前處在“前運算階段”他們的思維表現(xiàn)活動單一，不能進行抽象思維，因此要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，有針對性的展開教學(xué)，寓教于樂，把游戲融入課堂。

以三年級課文《青頭與紅頭》為例，教師依據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生模擬青頭救紅頭的動作描寫，其他同學(xué)觀看表演的同時寫出青頭如何救出紅頭的經(jīng)過，再與課文做比較找出自己寫作的不足，進而將其補充完整做到知識的遷移。優(yōu)秀的作文不是寫出來的，而是改出來的，在小學(xué)語文寫作講評課堂中，教師對寫作的評價效果不佳，究其原因是因為，教師的評價過于古板，有的評價容易被學(xué)生忽略，導(dǎo)致學(xué)生只為了完成任務(wù)習(xí)作興趣不高，類似問題周而復(fù)始得不到解決。面對這樣的問題，教師可采取學(xué)生互評的方法解決此類問題，學(xué)生互評是學(xué)生與其他人交流和評價自己的作文，目的在于找出自己與他人之間的不足之處，并通過相互交流實現(xiàn)相互改進。學(xué)生的評價，相對于同齡人來說更具有實際性，易于學(xué)生接受也會引起學(xué)生重視，當(dāng)然，互評也會有其缺陷性，比如學(xué)生的知識水平有限，這時需要教師指導(dǎo)取其精華，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的評價觀?；ピu不僅可以提高學(xué)生合作探究能力，還可以提高學(xué)生解決問題的能力，在課堂中體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)習(xí)作興趣。

三、總結(jié)

總而言之，如果互動情景教學(xué)在實際中起到良好的作用，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，促進教師與學(xué)生之間互動，還可以有效地提升學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)能力和知識的自我獲取能力，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。此外，教師還可以利用互動情景教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過教師與學(xué)生互動、家長與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動等多類型方式，調(diào)動學(xué)生課堂參與性，啟發(fā)學(xué)生寫作素材來源于身邊，這樣寫作內(nèi)容會充實而富有感情，可以促進學(xué)生寫作水平整體提高。

參考文獻

[1] 關(guān)洪梅.對于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016（1）.