小學(xué)語文故事教學(xué)法應(yīng)用策略研究

陳嫦云

【摘 要】 語文學(xué)科是學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維以及寫作等能力的重要載體，同時(shí)也承擔(dān)著培育人文精神、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要使命。伴隨新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面開展，廣大語文學(xué)科的一線工作者在展開教學(xué)工作的同時(shí)也在對(duì)自身的教學(xué)策略、教學(xué)理念等開展了實(shí)效化的創(chuàng)新優(yōu)化，各地的教師都在不斷努力優(yōu)化教育模式，向著以提高學(xué)生的人文精神與語文學(xué)科綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)不斷過渡。在此背景下，筆者結(jié)合從教期間的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文故事教學(xué)的主要方法展開簡(jiǎn)要論述。作為小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)，故事教學(xué)在合適的教學(xué)方法指導(dǎo)下可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，從而提高教學(xué)工作展開的實(shí)效性，引導(dǎo)同學(xué)們?yōu)檫M(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 故事教學(xué)? 教學(xué)策略

依仗語文故事中優(yōu)美的語言文字，活靈活現(xiàn)的故事情節(jié)，深刻而易懂的生活哲理輔之以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，博得了大多數(shù)小學(xué)學(xué)生的喜愛。將故事教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中能夠切實(shí)地幫助學(xué)生更高效的理解一些相對(duì)難懂的知識(shí)，在故事中陶冶人文素養(yǎng)，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀與價(jià)值觀，通過更加容易接受的方式來為學(xué)生傳達(dá)教學(xué)主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用短小精悍的故事啟發(fā)學(xué)生的想象力與思維活躍度，促進(jìn)綜合素養(yǎng)與語文核心能力的進(jìn)一步提高。

一、故事教學(xué)法的概念與內(nèi)核

故事教學(xué)法是近期在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛采用的一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，其主要形式是結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容來對(duì)故事進(jìn)行收集、篩選、評(píng)價(jià)，最終在課堂中利用多種形式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，用以輔助課堂內(nèi)容傳授的一種教學(xué)方式。教師在利用故事教學(xué)法輔助授課時(shí)，可以圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容來收集一些生動(dòng)形象、飽含哲理且篇幅適中的小故事穿插在課堂教學(xué)實(shí)踐之中，或者可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演來還原故事情境等形式來更加生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生語文課堂的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在故事之中能夠進(jìn)一步感悟語文內(nèi)核，品味故事哲理，深入淺出，實(shí)現(xiàn)富有生活氣息的寓教于樂，保證學(xué)生在整個(gè)過程中都能夠高效的參與到其中。

二、小學(xué)語文故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與意義

1. 拓展教學(xué)途徑，輔助教學(xué)工作

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂工作中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，保證學(xué)生在課堂中的參與程度與學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到開闊視野、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生想象力的效果。也正是在此推動(dòng)之下，故事教學(xué)法的應(yīng)用全面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中的一些不足，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)語文課堂帶來了新鮮的血液，學(xué)生在生活氣息濃厚、生活哲理淺顯易懂的課堂小故事中能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到共鳴，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。所以，新背景下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用故事教學(xué)法可以為學(xué)生帶來一個(gè)全新的途徑，讓教學(xué)工作在故事的穿插之下能夠更加順利的開展，有著很強(qiáng)的輔助意義。

2. 開闊學(xué)生視野，充實(shí)課堂內(nèi)容

語文知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用并不是一成不變的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中在完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授的基礎(chǔ)之上更要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的鍛煉，在教學(xué)的同時(shí)也要充實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，開闊學(xué)生的課外視野，讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)。所以，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，利用深入淺出的簡(jiǎn)短故事來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開進(jìn)一步的思考，從而讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后能夠?qū)φn堂內(nèi)容開展更深層次的拓展學(xué)習(xí)與深度聯(lián)想，思維格局在這個(gè)過程中能夠得到切實(shí)提高，并潛移默化地為學(xué)生的思維活躍性、文章理解能力以及文字應(yīng)用能力發(fā)展打下一定基礎(chǔ)，推動(dòng)文學(xué)素養(yǎng)的培育。

3. 積累課外知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

語文學(xué)科作為人文類學(xué)科的核心，在其學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注重日積月累，功利化的學(xué)習(xí)、背誦并不能讓語文的學(xué)習(xí)效果得到切實(shí)提高。相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備是需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)現(xiàn)、匯總、內(nèi)化而獲取的，課本文章并不足以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。基于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀能力，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步豐富閱讀的廣度與深度，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，以期達(dá)到提高學(xué)生理解能力與鑒賞能力的目的，其對(duì)學(xué)生日后更深層次的學(xué)習(xí)同樣起到基石的作用，不容小覷。

三、小學(xué)語文故事教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用策略研究

1. 基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在低年級(jí)課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于字詞等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的傳授是占比很高且需要學(xué)生長(zhǎng)期積累的過程。對(duì)于一些對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足的學(xué)生來說，沒有興趣的指引通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大。所以，教師在講授這部分內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)來對(duì)一些符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的文章進(jìn)行適當(dāng)改編，將課程安排中所要求掌握的字詞在小故事中多次體現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中潛移默化的注意到這些重點(diǎn)字詞，在學(xué)生閱讀趣味故事的過程中，一方面可以收獲對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在另一方面也能讓學(xué)生對(duì)這些字詞加深印象，還可以在切實(shí)的語言環(huán)境中理解字詞，在認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)之上還能進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。雖然漢字的積累與學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且死板的過程，但如若教師可以靈活的將故事教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，則可以顯著地提高課堂的趣味性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在不知不覺中完成了對(duì)語文知識(shí)的全方位掌握。

2. 閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)最主要、最高效的手段，閱讀的質(zhì)量與效率直接關(guān)系著語文的學(xué)習(xí)能力，其重要性不言而喻。所以，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活的融入故事教學(xué)法，不但可以激活學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)節(jié)奏之間的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步挖掘故事中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)核，在閱讀中感悟作者想要表達(dá)的寓意，在豐富的情感中喚醒學(xué)生的情感共鳴。

例如，教師在執(zhí)教《三國演義》相關(guān)篇目的教學(xué)實(shí)踐中，在對(duì)課本的節(jié)選部分完成授課后，通過其他相關(guān)故事來進(jìn)一步為學(xué)生展現(xiàn)小說內(nèi)的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生更加立體直觀地感受人物性格特征。隨后，教師可以通過這一系列小故事來同學(xué)生共同開展分析與閱讀，對(duì)其進(jìn)行歸納與總結(jié)，將學(xué)生劃分為討論小組來共同探究人物形象、性格以及其未來的故事走向之間是否存在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在友好活躍的課堂氛圍中進(jìn)一步提高對(duì)課本節(jié)選內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)實(shí)效化。

3. 寫作教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

寫作作為語文知識(shí)掌握水平的重要表現(xiàn)之一，在教學(xué)中也是重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于尚處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于語言組織能力的欠缺，抑或者覺得沒有什么可以寫的，很多學(xué)生將寫作看做語文中最“煎熬”的部分。因此，小學(xué)語文教師可以將故事教學(xué)法融入到寫作課堂教學(xué)中，在故事的滲透下學(xué)生可以潛移默化地積累大量寫作素材，激發(fā)寫作靈感，幫助學(xué)生更高效的表達(dá)出內(nèi)心所想，切實(shí)提高寫作的效率與質(zhì)量。

例如，教師在以“我身邊的友情”為寫作主題的寫作課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，可能他們無法根據(jù)身邊的實(shí)際經(jīng)歷來對(duì)友情給出一個(gè)明確的定義或概念，自然難以清楚的表達(dá)他們所感受的友情。但是，教師通過故事教學(xué)法，通過小故事來引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)身邊的友情，能夠讓學(xué)生明白，原來故事中的這些行為都是友情的表現(xiàn)。通過這種方式可以讓學(xué)生更加高效的對(duì)作文主題形成一個(gè)明確的認(rèn)知，從而將學(xué)生的真情實(shí)感融入其中，讓作文的真實(shí)性上升到一個(gè)新的高度，切實(shí)提高了文章的感染力。

4. 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，營造故事意境

對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。在故事教學(xué)課堂中，由于課堂內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過以多媒體設(shè)備為代表的新興技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快速的進(jìn)入狀態(tài)，投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講授《要是你在野外迷了路》的課程中，教師可以借助故事來模擬一個(gè)直觀且真實(shí)的迷路場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考面對(duì)這種情況下應(yīng)當(dāng)做什么，為學(xué)生留下了一定的懸念，也激活了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的探究欲望，在良好的故事意境驅(qū)動(dòng)之下學(xué)生的好奇心得以全面激發(fā)，學(xué)生會(huì)逐步感受到語文學(xué)科兼收并蓄的特點(diǎn)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，促進(jìn)了語文學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

5. 在故事教學(xué)中增強(qiáng)傳統(tǒng)文化意識(shí)

作為傳統(tǒng)文化的重要載體，語文學(xué)科要求教師在幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。例如，教師在指教過程中遇到的一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的文章時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備一系列有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事、傳說等來激活學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中對(duì)我國傳統(tǒng)文化形成更深層次的意識(shí)，提高同學(xué)們的課堂參與程度，更加積極主動(dòng)地了解我們自己國家的傳統(tǒng)文化以及相關(guān)的習(xí)俗等等。在完成對(duì)傳統(tǒng)文化故事的收集、展示之后，教師也可以在合適的時(shí)機(jī)，通過一些傳統(tǒng)節(jié)日中常見的道具來鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，在教師與學(xué)生的緊密配合下活靈活現(xiàn)地將我國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核展示給大家，無論是對(duì)日后語文課程的學(xué)習(xí)，還是傳承我國傳統(tǒng)文化而言，都有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語：作為一種新興的教學(xué)手段，故事教學(xué)法能夠高度契合小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，無論是在響應(yīng)國家號(hào)召，還是在推動(dòng)素質(zhì)教育改革方面，故事教學(xué)都有著顯著的推動(dòng)作用。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式能夠拓寬視野，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高實(shí)踐能力等;對(duì)于教育者來說也是一種豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

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