初中歷史教學(xué)培養(yǎng)人文精神策略分析

曹登玉

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步、教育的向前發(fā)展，歷史學(xué)科作為重要的文科組成部分，已經(jīng)由過去的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人文精神的塑造，這對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求。文章將通過對(duì)歷史教科書和歷史課堂的細(xì)致觀察，對(duì)現(xiàn)階段歷史教學(xué)觀念上存在的問題進(jìn)行分析，探討如何更好地在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人文精神;教學(xué)策略

我國(guó)是擁有著悠久歷史的文明古國(guó)，因此歷史學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。歷史不是枯燥的講述，而是一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事，充滿人文主義色彩，在歷史學(xué)習(xí)中，一個(gè)個(gè)鮮活的人物，體現(xiàn)著豐富的性格特征。因此，歷史教學(xué)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中提升自己，豐富自己的精神世界和內(nèi)心世界。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史作為一項(xiàng)文科科目，主要的學(xué)習(xí)模式還是死記硬背，這樣既給學(xué)生帶來(lái)很大壓力，教師也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而感到為難?，F(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)，因?yàn)橹T多因素的影響，效果并不好。首先，基于應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，歷史學(xué)科在初中的教學(xué)過程中地位不高，在中考的大背景下，相比于語(yǔ)數(shù)外這些分?jǐn)?shù)占比高的科目，歷史成為副科，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史是開卷考試，只要在總結(jié)課上做好筆記和劃出知識(shí)點(diǎn)就可以了，有些初中生甚至還會(huì)利用歷史課的教學(xué)時(shí)間完成其他應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行“架空”。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，教師講授的勁頭也會(huì)不足，導(dǎo)致歷史課堂豐富性和趣味性越來(lái)越低。在現(xiàn)階段的初中歷史學(xué)習(xí)中，多數(shù)歷史教學(xué)以考試成績(jī)衡量學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果，過分追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了在歷史過程中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，舍本逐末，阻礙了歷史教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，初中歷史教師的教學(xué)習(xí)慣和思想落后。過去的大部分歷史教學(xué)中，都是教師占主導(dǎo)地位，教師操控著學(xué)生上課的節(jié)奏和思想意識(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生沒有話語(yǔ)權(quán)，自主性差，素質(zhì)得不到培養(yǎng)。歷史學(xué)科本來(lái)就是在講授大量的史實(shí)資料，學(xué)生與之距離久遠(yuǎn)，本來(lái)就沒有興趣，再加上課堂上教師講授和劃知識(shí)點(diǎn)，要求對(duì)一些重要?dú)v史事件和時(shí)間進(jìn)行死記硬背，這樣的機(jī)械操作，讓學(xué)生無(wú)法真正參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，無(wú)法走入歷史的情境中感受初中歷史學(xué)習(xí)的魅力所在，這樣的教學(xué)環(huán)境大大降低了歷史教學(xué)的效果。最后，現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生精神世界的建設(shè)。傳授歷史知識(shí)是我們每一個(gè)初中歷史教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而更重要的是，教師要讓學(xué)生在初中歷史課上，通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳承我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從歷史人物和歷史事件中感受到傳承給青少年的精神力量。

二、初中歷史教學(xué)中人文精神的塑造

（一）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史事件對(duì)學(xué)生來(lái)說畢竟很遙遠(yuǎn)，這就需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松自由地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，投入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)歷史的探索中愛上歷史。比如，教師可以利用高科技技術(shù)和多媒體課件還原歷史場(chǎng)景，在講解的過程中加入一些相應(yīng)的圖片展示、動(dòng)畫制作或者一些動(dòng)感音效，最好是播放視頻這樣動(dòng)態(tài)的形式，加深學(xué)生的印象，給學(xué)生制造學(xué)生場(chǎng)景。許多歷史事件都有史實(shí)資料或者電視劇、電影翻拍等，這些內(nèi)容既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們更深刻地體會(huì)到歷史材料所表達(dá)的內(nèi)容，有助于學(xué)生正視歷史，培養(yǎng)歷史責(zé)任感和正確的價(jià)值觀、人生觀。另外，還可以在課堂教學(xué)中設(shè)置辯論賽環(huán)節(jié)，在辯論之前，根據(jù)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置辯題，引發(fā)學(xué)生的思考和辯論，提高學(xué)生對(duì)課堂的熱情;讓學(xué)生在爭(zhēng)論的過程中，挖掘出歷史材料蘊(yùn)含的人文精神。不同學(xué)生會(huì)站在不同的角度看問題，從歷史中獲得不同的感悟，這有助于學(xué)生們得到更全面的理解，更好地去領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)核和具體內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生之間的辯論，也能幫助大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴， 進(jìn)行更高效的思考，鍛煉大家的人際溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，注重學(xué)生主體地位

1.采取提問互動(dòng)的形式?，F(xiàn)階段的歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變授課模式，在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位。如今的歷史課堂，教師在教學(xué)中更多的是引領(lǐng)者，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探索和思考，從而叩開學(xué)生的人文精神世界的大門。教師要以身作則，除了傳道授業(yè)解惑，還要展現(xiàn)人格魅力，幫助學(xué)生豐富精神世界，體會(huì)人文精神，獲得成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)人文精神時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己思考、發(fā)散思維，具備歷史鑒賞能力和對(duì)人文精神的體悟和接受能力。例如，在對(duì)清朝君主專制的強(qiáng)化篇章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)背景和整個(gè)事件進(jìn)行提問，如封建君主專制政體具體的表現(xiàn)形式是怎樣的？君主專制政體的危害有多大？這種君主專制政體是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀分析后，體會(huì)到其中傳達(dá)的人文精神核心，對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義精神進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。

2.采取小組合作的形式。歷史學(xué)習(xí)的過程中涉及許多歷史事件和歷史人物，是非常有脈絡(luò)的一門學(xué)科，能夠?yàn)樾〗M合作提供更多的機(jī)會(huì)，在歷史教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提高教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要通過組內(nèi)成員的相互交流和表達(dá)，提升學(xué)生的合作技巧。學(xué)生以后終將會(huì)走出校園，走上社會(huì)，與他人合作、與他人交往，是每個(gè)人的必備技能。在歷史學(xué)習(xí)小組的小組合作過程中，能夠完成歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。初中階段的學(xué)生還沒有步入社會(huì)，他們的交流對(duì)象大多數(shù)是父母和老師、同學(xué)，缺乏溝通、表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)，但是他們希望自己被關(guān)注，因此在小組合作中就可以為他們提供機(jī)會(huì)。學(xué)生合作需要技巧，與人交流也是一門藝術(shù)。教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行分組合作時(shí)，深入到每一個(gè)小組中，及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)過程中存在的禮貌和技巧問題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。在小組合作過程中，可以讓小組成員對(duì)歷史事件進(jìn)行分角色的現(xiàn)場(chǎng)表演。在歷史學(xué)習(xí)過程中，要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，以對(duì)歷史知識(shí)加深記憶，達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。要讓學(xué)生通過小組合作中的思想碰撞出更多的感悟，學(xué)習(xí)歷史中的人文精神，并將人文精神的力量應(yīng)用在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中。

3.營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)歷史情境。學(xué)生生活在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)歷史的了解并不多，對(duì)許多歷史場(chǎng)景感受也不是很深。因此，在歷史課堂上還原歷史場(chǎng)景，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。要在課堂上讓學(xué)生放松身心，與教師站在平等的地位，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。以中國(guó)民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)做例子，在課堂上，教師可以讓學(xué)生想象自己是當(dāng)時(shí)的一個(gè)官兵或者元首，面對(duì)列強(qiáng)的入侵，自己在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中會(huì)怎么做，怎樣進(jìn)行反抗戰(zhàn)爭(zhēng)，為維護(hù)國(guó)家和人民的安全貢獻(xiàn)自己的一份力量。這樣的情境構(gòu)建，可以使學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行思考，在歷史事件中找到自己的角色，將自己融入相關(guān)的歷史場(chǎng)景中，更好地走進(jìn)歷史，發(fā)現(xiàn)其中人文精神的主旨，并將這種精神應(yīng)用到自己的日常生活中，同時(shí)，這也能讓學(xué)生對(duì)歷史片段有更深刻的認(rèn)識(shí)，更有創(chuàng)新性的理解。

人文主義精神不止在歷史教學(xué)中有作用，在日常生活的方方面面都能得到應(yīng)用。歷史需要人們以史為鑒，面向未來(lái)，進(jìn)行人文精神的塑造，這樣才能發(fā)揮歷史教材和歷史教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)歷史教學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。將歷史和人文精神進(jìn)行融合講解，才能讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，從歷史中獲得啟示。

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