學(xué)習(xí)投入視域下的大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感研究

胡文君

（寧波工程學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315211）

0 引言

大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，是回歸教育本質(zhì)的生命關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于學(xué)生是否學(xué)有所獲。在教育發(fā)展進(jìn)程中，通常容易忽視從教育本源解決質(zhì)量問(wèn)題，缺乏對(duì)大學(xué)生這一教育主體及其學(xué)習(xí)的研究，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量保障成效不顯著[1]。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感入手，重視學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展與獲得，是有針對(duì)性地提高教育教學(xué)質(zhì)量的理性選擇。學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成果評(píng)估理論實(shí)際上體現(xiàn)了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的 “輸入-輸出”[2]，大學(xué)生投入越多，得到越多。學(xué)習(xí)成果評(píng)估理論體現(xiàn)個(gè)體實(shí)際教育增量，而學(xué)習(xí)獲得感是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的主觀判斷。實(shí)際獲得多少和感覺(jué)自己獲得多少是兩個(gè)不同的概念，前者偏向客觀絕對(duì)，后者偏向主觀相對(duì)。學(xué)生投入是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)反映[3]，是學(xué)生投入在教育性目標(biāo)活動(dòng)上的為實(shí)現(xiàn)有效教育實(shí)踐所做的努力，能夠直接影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成果。因此，從投入視角分析大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，可以在一定程度上揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理。本研究通過(guò)對(duì)8所不同級(jí)別和類型院校高校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，探析大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)獲得感的影響，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出提升大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的對(duì)策建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取湖北武漢和浙江寧波地區(qū)的2所985高校、2所211高校、2所普通本科高校和2所高職高專院校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，總共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收908份，其中有效問(wèn)卷786份，問(wèn)卷有效率86.6%。男生532人，女生254人；大學(xué)一年級(jí)103人，二年級(jí)353人，三年級(jí)248人，四年級(jí)82人。

1.2 調(diào)查工具

本研究的調(diào)查問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成，一是自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感問(wèn)卷》，根據(jù)理論分析與訪談結(jié)果，得出大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感主要體現(xiàn)在大學(xué)生價(jià)值觀、知識(shí)和能力3方面。價(jià)值觀維度圍繞對(duì)國(guó)家與社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)同、法律觀念、自我意識(shí)、道德素養(yǎng)和人際關(guān)系方面設(shè)置了11個(gè)題項(xiàng)；知識(shí)維度主要圍繞知識(shí)與技能、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)構(gòu)建與運(yùn)用、通識(shí)能力等方面設(shè)置了11個(gè)題項(xiàng)；能力維度主要圍繞多方面能力設(shè)置了10個(gè)題項(xiàng)，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、社會(huì)/環(huán)境適應(yīng)能力等。在大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感問(wèn)卷中，還將學(xué)習(xí)獲得感劃分為 “大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感預(yù)期期望量表” 和 “大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感現(xiàn)實(shí)判斷量表” ，兩個(gè)量表的α（Cronbach’s Alpha）系數(shù)分別為0.978和0.980，兩個(gè)量表中的價(jià)值觀、知識(shí)和能力維度的α系數(shù)均大于0.9。

二是根據(jù)NESSE-China[4]工具修訂下的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷》，將學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)化為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園環(huán)境支持度這5個(gè)維度。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度包括 “課程強(qiáng)調(diào)判斷信息或論點(diǎn)的價(jià)值” “課程強(qiáng)調(diào)記憶課堂或閱讀中的觀點(diǎn)或方法” 等6個(gè)題項(xiàng)；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)包括 “課堂上和同學(xué)們進(jìn)行討論與合作” “課余和他人討論學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和問(wèn)題” 等5個(gè)題項(xiàng)；生師互動(dòng)包括 “課外和任課老師討論問(wèn)題” “學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到老師及時(shí)反饋” 等7個(gè)題項(xiàng)；教育經(jīng)驗(yàn)豐富度包括 “使用電子媒介討論或完成作業(yè)” “參加各類學(xué)術(shù)、專業(yè)或設(shè)計(jì)競(jìng)賽” 等11個(gè)題項(xiàng)；校園環(huán)境支持度包括 “學(xué)校為你的學(xué)業(yè)提供支持幫助” “學(xué)校幫助你應(yīng)對(duì)人際關(guān)系或情感問(wèn)題” 等10個(gè)題項(xiàng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷α系數(shù)為0.968，以上5個(gè)維度指標(biāo)的α系數(shù)均大于0.8。

信度分析中常用α系數(shù)來(lái)衡量調(diào)查問(wèn)卷的信度，一般而言，問(wèn)卷的信度系數(shù)達(dá)到0.9以上，表明問(wèn)卷信度很好，各項(xiàng)指標(biāo)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。說(shuō)明以上問(wèn)卷具有較好的信度。

2 研究過(guò)程及結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感現(xiàn)狀分析

一方面，通過(guò)描述性分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感預(yù)期與現(xiàn)實(shí)差距較大，知識(shí)獲得感差距最大，整體現(xiàn)實(shí)獲得感水平較低。獲得感現(xiàn)實(shí)判斷各維度均值分別為價(jià)值觀4.08、知識(shí)3.80和能力3.90，都低于預(yù)期期望均值價(jià)值觀4.36、知識(shí)4.33和能力4.35，其中知識(shí)獲得感差距最大，其次是能力獲得感，最后是價(jià)值觀獲得感。通過(guò)比較價(jià)值觀獲得感發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在人際交往方面的預(yù)期和現(xiàn)實(shí)獲得感都很高，但自我意識(shí)方面的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)落差較大，可見(jiàn)大學(xué)學(xué)生普遍缺乏自我意識(shí)的覺(jué)醒，對(duì)自我認(rèn)知不足；通過(guò)比較知識(shí)獲得感發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在知識(shí)與技能方面的預(yù)期是最高的，但現(xiàn)實(shí)獲得感卻是最低的，知識(shí)與技能包含專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識(shí)兩部分，原因可能在于學(xué)生自身投入不夠、教師教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性和學(xué)校提供資源平臺(tái)選擇有限；通過(guò)比較能力獲得感發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力方面的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)落差較大，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)分低與知識(shí)維度的知識(shí)與技能評(píng)分低相吻合，創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識(shí)正是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。

另一方面，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得感在性別、院校類型、年級(jí)、是否學(xué)生干部和是否優(yōu)勢(shì)學(xué)科上均存在顯著性差異（P＜0.05）。從性別上看，男生學(xué)習(xí)獲得感在價(jià)值觀、知識(shí)和能力維度上均高于女生；從院校類型上看，985高校大學(xué)生的知識(shí)獲得感高于211高校、普通本科高校和高職高專的大學(xué)生，985高校大學(xué)生的能力獲得感高于普通本科高校和高職高專的大學(xué)生，985高校大學(xué)生與211高校大學(xué)生在能力獲得感方面沒(méi)有顯著差異；從年級(jí)上看，大一學(xué)生的知識(shí)獲得感高于大二學(xué)生；從在校就讀專業(yè)上看，優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生知識(shí)和能力獲得感高于非優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生；從是否擔(dān)任學(xué)生干部上看，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生整體學(xué)習(xí)獲得感高于未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生。

2.2 學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的影響

一方面，通過(guò)描述性分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度普遍較低，其中生師互動(dòng)方面的投入程度最低。大學(xué)生在就讀期間的學(xué)習(xí)投入情況由多到少排序?yàn)樾@環(huán)境支持度、學(xué)業(yè)支持度、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和生師互動(dòng)，平均均值分別為3.953、3.88、3.81、3.70和3.68，均值總分為5分。主動(dòng)合作學(xué)習(xí)處于中等靠后位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要維度，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都很弱；生師互動(dòng)的投入程度最低，教學(xué)的本質(zhì)在于教與學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的交流與互動(dòng)，是對(duì)價(jià)值觀、能力和知識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，然而在研究結(jié)果中，無(wú)論是討論分?jǐn)?shù)和請(qǐng)教問(wèn)題這類的淺層交往，還是探討職業(yè)理想或參與課題項(xiàng)目這類的深度互動(dòng)都很匱乏。

另一方面，通過(guò)相關(guān)矩陣和回歸分析得到學(xué)習(xí)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感存在顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)投入對(duì)獲得感各維度存在正向預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)投入中的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動(dòng)和校園環(huán)境支持度分別對(duì)價(jià)值觀、知識(shí)和能力獲得感的影響作用最大。從相關(guān)關(guān)系分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感各維度與學(xué)習(xí)投入各維度呈現(xiàn)兩兩相關(guān)，則說(shuō)明兩者之間存在顯著相關(guān)；從回歸關(guān)系分析，學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的價(jià)值觀、知識(shí)和能力維度均有預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)投入可以解釋價(jià)值觀獲得感33.7%的變差（R2=0.337），能力獲得感39.7%的變差（R2=0.397）和知識(shí)獲得感38.9%的變差（R2=0.389）?；诖耍M(jìn)一步探討是學(xué)習(xí)投入的哪些維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感產(chǎn)生了影響，程度如何。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入中的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)價(jià)值觀獲得感的影響最大（R2=0.359），其次是校園環(huán)境支持度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和生師互動(dòng)；學(xué)習(xí)投入中的生師互動(dòng)對(duì)知識(shí)獲得感的影響最大（R2=0.334），其次是教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和校園環(huán)境支持度；學(xué)習(xí)投入中的校園環(huán)境支持度對(duì)能力獲得感的影響最大（R2=0.358），其次是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和生師互動(dòng)。

3 提升大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的對(duì)策建議

學(xué)生、教師、教育環(huán)境影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的3個(gè)重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得是一個(gè) “自主建構(gòu)” 的過(guò)程，不是完全由外部力量塑造而成的。學(xué)生在就讀過(guò)程中對(duì)待學(xué)習(xí)的專注有效程度和學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持的滿意程度對(duì)于學(xué)習(xí)成果與感知有影響作用。[5]教師和學(xué)校教育環(huán)境作為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部因素，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與獲得起著直接性、長(zhǎng)期性和關(guān)鍵性的影響。[6]通過(guò)前文分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感有顯著正向影響，其中，學(xué)校環(huán)境支持度對(duì)能力獲得感影響最大，生師互動(dòng)對(duì)知識(shí)獲得感影響最大，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)價(jià)值觀獲得感影響最大。因此，可以從學(xué)生個(gè)體、教師教學(xué)和教育環(huán)境共同作用，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)投入，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

3.1 學(xué)生個(gè)體層面

要提高大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，最有效的途徑就是從學(xué)生自身入手，通過(guò)內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。第一，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，塑造學(xué)生主體人格。主體意識(shí)是人對(duì)自身主體地位、能力和價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，表現(xiàn)了其自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大學(xué)生在價(jià)值觀獲得感上，缺乏自我意識(shí)，缺少自我認(rèn)知。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須喚醒學(xué)生主體意識(shí)，塑造學(xué)生主體人格，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

第二，提升學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)同，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果個(gè)體不能意識(shí)到自己所做事情的重要意義，是無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。因此，必須增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義。從學(xué)生入校起，就應(yīng)做好專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知教育，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成專業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)大學(xué)生高度肯定學(xué)習(xí)意義時(shí)，才能增強(qiáng)教育對(duì)象對(duì)教育內(nèi)容的價(jià)值感知、價(jià)值認(rèn)同。只有在感知和認(rèn)同的過(guò)程中，教育對(duì)象才能夠把客觀實(shí)際的獲得（需求與滿足）與主觀感知感受（價(jià)值尊崇、價(jià)值認(rèn)同）融合在一起，從而實(shí)現(xiàn) “獲得” 和 “感” 的有機(jī)統(tǒng)一。

第三，設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成合理就讀期望。大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感預(yù)期與現(xiàn)實(shí)落差大，源于當(dāng)代大學(xué)生受社會(huì)影響，對(duì)于高等教育的態(tài)度發(fā)生了較為明顯的變化，更加注重投入的回報(bào)率。他們對(duì)教育質(zhì)量提出了自己的要求，對(duì)高校教育抱有更多的期望。一個(gè)對(duì)未來(lái)有期待的人，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活擁有更加積極的應(yīng)對(duì)方式，但是過(guò)猶不及。大學(xué)生作為高校教育對(duì)象，應(yīng)對(duì)自身有明確的認(rèn)識(shí)，端正就讀態(tài)度，根據(jù)自身情況主動(dòng)對(duì)在校期間的學(xué)習(xí)、科研和生活等方面進(jìn)行規(guī)劃，盡早以未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為基點(diǎn)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成合理的就讀期望，從而激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 教師教學(xué)層面

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)思想政治工作要 “滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求” 。大學(xué)教育必須著眼于教育對(duì)象的實(shí)際訴求，在了解和掌握學(xué)生思想特點(diǎn)、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上充分開(kāi)展教學(xué)。第一，由 “教” 向 “學(xué)” ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。獲得感思維也體現(xiàn)了教學(xué)效果不是由教師單一的教決定的，而是由學(xué)生的價(jià)值觀體驗(yàn)、知識(shí)獲取和能力提升所反映的。既然是為學(xué)而教，就要充分考慮學(xué)生因素，關(guān)照學(xué)生心理需要、良好人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式等能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效能最大化。

第二，把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)不同特征學(xué)生群體有針對(duì)性地采取學(xué)業(yè)支持措施。研究發(fā)現(xiàn)來(lái)自低收入家庭的學(xué)生在生師互動(dòng)上主動(dòng)性不如中高收入家庭學(xué)生，教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)中為前者提供更多的鼓勵(lì)和支持。例如在課內(nèi)外與學(xué)生探討課程問(wèn)題時(shí)考慮不同經(jīng)濟(jì)階層的學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)積累和關(guān)注問(wèn)題上的差異，鼓勵(lì)其在需要時(shí)積極尋求教師幫助。這些行為會(huì)有益于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)處于不利處境的學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中加強(qiáng)投入，實(shí)現(xiàn)顯著的知識(shí)能力增長(zhǎng)，提升其學(xué)習(xí)獲得感。

第三，改變課堂管理模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。課堂管理已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上片面把課堂管理理解為課堂控制和課堂紀(jì)律管理，而應(yīng)形成師生交往與互動(dòng)、溝通與合作的課堂管理模式，并通過(guò)不斷地交流互動(dòng)來(lái)構(gòu)建師生課堂學(xué)習(xí)共同體。教師的教學(xué)方法也同樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與，單調(diào)的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞心理與懶散態(tài)度。采用如講授法與討論法融合、線上與線下結(jié)合等混合式教學(xué)方法，能夠增加學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.3 教育環(huán)境層面

人不可能獨(dú)立于環(huán)境而抽象地存在，大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感僅僅依靠課堂作為主渠道和主陣地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要持續(xù)優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境、營(yíng)造和諧校園小環(huán)境，建立學(xué)習(xí)共同體氛圍，夯實(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。第一，發(fā)揮隱性課程作用，推進(jìn)隱性與顯性課程和諧統(tǒng)一。隱性課程在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀、知識(shí)和態(tài)度等各方面發(fā)揮潛移默化的影響。要促進(jìn)隱性課程在顯示教育目標(biāo)中的積極作用，需要著力于隱性課程中的物質(zhì)、文化和人際情境，建設(shè)完備齊全的物質(zhì)情境，營(yíng)造積極向上的文化情境，構(gòu)建親密友好的人際情境。

第二，加強(qiáng)校園環(huán)境激勵(lì)，整體構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域。校園物質(zhì)環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；校園文化環(huán)境是校園軟實(shí)力的體現(xiàn)，好的校園文化能在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到正向引導(dǎo)作用；校園人際環(huán)境是學(xué)校教師之間、師生之間、生生之間，在共同的交往、活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和形成的，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的形成、情緒情感的培養(yǎng)、知識(shí)能力的提升等方面都具有重要影響。

第三，完善學(xué)生管理制度，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與。高校應(yīng)改變以往教育管理制度中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格教育忽視指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)管理忽視服務(wù)、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性忽視個(gè)性化等問(wèn)題，重學(xué)生的個(gè)性需求和自主性發(fā)展，建立有利于學(xué)生參與自律與他律的管理相結(jié)合的學(xué)生管理制度，使學(xué)生從被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與。通過(guò)加大學(xué)生在學(xué)校的選擇性，如提供更多學(xué)生發(fā)展所需要的各種課程、教學(xué)和資源，并建立起一種有利于學(xué)生自主選擇的教學(xué)管理機(jī)制和辦學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代大學(xué)的使命除了傳承學(xué)術(shù)價(jià)值，更重要的是促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)全人的發(fā)展[7]，從這個(gè)角度講，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的意義是不言而喻的。本文強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，是要防止不顧高等教育的特殊性，忽視高等教育的公共性，純?nèi)粚W(xué)生看作消費(fèi)者探尋學(xué)生滿意度難以適應(yīng)教育現(xiàn)實(shí)。根據(jù)本研究的結(jié)論，從學(xué)生個(gè)體層面、教師教學(xué)層面和教育環(huán)境層面提出對(duì)策建議，為高校正確對(duì)待大學(xué)生全面發(fā)展，積極關(guān)注學(xué)生投入并提升大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感提供支撐。