情境教學法在小學語文 部編版教材中的應用探究

陳艷紅

摘 要：隨著新時代下教學改革的不斷深入，各類教學模式不斷地應用到小學語文教學中。小學語文是小學階段語言基礎的重要課程，課文學習一直是小學語文教學中的難點，特別是長課文的學習。在課文學習中，部分課文內容較長，學生學習理解起來較為吃力，情境教學法的有效使用，不僅可以幫助學生理解課文內容，同時可以增強課堂中的趣味性，作為一種創(chuàng)新的教學模式，可以有效保證教學質量。文章分析了當前語文教學的現(xiàn)狀，對于情境教學法運用到小學語文部編版教學中進行了深入分析，提出了相應的策略，可供小學語文教學工作者探討學習。

關鍵詞：情境教學法;部編版;小學語文

在小學語文教學中，由于學生年齡特點，對于課文知識的學習缺乏一定的主動性，特別是在語文課文學習中，部分課文由于故事情節(jié)相對較為復雜，學生在學習過程中，由于理解能力的差異性，學習掌握能力有限。傳統(tǒng)的語文教師“一言堂”模式已經不能適應當前語文教學的需要，學生學起來枯燥無味，師生在課堂教學中缺少互動。為了保證語文教學中課文學習的效果，保證教學質量，必須用新穎的教學方法并運用到課堂中去。通過角色扮演將故事情節(jié)搬到課堂中，不僅可以增強與學生的課堂互動，提高學生學習語文的興趣，還可以提高教學效率以及教學質量。

一、情境教學法相關理論

（一）情境教學法的概念

情境教學法最開始在國外教育中使用較為普遍，隨著國內素質教育的不斷深入，情境教學法教學模式不斷被引進國內的課堂教學中。具體的使用方式較多，比如問題情境教學方式、角色扮演方式等等。在教學過程中，任課教師要充分分析所學習的內容，有目的性地進行場景的創(chuàng)建，有的為了保證效果還需要準備相應的教學道具，針對課文中的故事情節(jié)，教師還可以進行改編，安排學生扮演故事中的人物。在情境實現(xiàn)中，學生通過觀摩以及扮演可以幫助他們理解課文中的內容，同時可以增強課堂的趣味性。

（二）情境教學法在語文教學中的重要作用

通過開展情境教學可以將書本中不好理解的事物具體展示，采用這種方式可以幫助學生理解知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣以及思維能力。情境教學是一種比較實用的教學方式，它有許多優(yōu)點：一是不受學科的限制，教師在進行情境教學之前，要充分分析所授的知識點，根據(jù)知識情況進行情境教學方式選擇以及場景設置;二是易于開展。在實際教學應用中，在課堂上非常容易實現(xiàn)，只需要準備相對簡單的道具，與學生配合即可達到較好的效果。

小學語文教學的培養(yǎng)目標中，對于培養(yǎng)學生的語文理解能力和認知能力有一定的要求，通過采取情境教學，可以幫助學生激發(fā)思維能力，提高認知能力。小學生由于其本身年齡的特點，其認知能力正處于開發(fā)和啟蒙的階段。在語文課文學習中，學生由于對于語文的認識不足以及重視程度不一樣，個別學生的基礎較為薄弱，傳統(tǒng)的授課模式讓學生難以理解清楚知識要點，特別是長篇課文的學習。加上課文內容較多，如果聽不懂，學生就會產生畏懼的情緒，長此以往，就會失去對于語文學科的學習興趣。當前語文課程教學改革不斷深化的情況下，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸不能滿足當前學生學習的要求。情境教學法作為一種創(chuàng)新的教學模式，根據(jù)語文學科的特點對部分課文采取情境教學方法，可以幫助學生理解書本中的內容，特別是重難點部分，還可以增強與學生之間的互動，調節(jié)課堂氛圍，學生學習的積極性也會大大增加。

二、當前小學語文課文教學中的問題

（一）課程教學改革不夠深入

課堂教學改革已經提出了很多年，但大多數(shù)只是應付于各種形式，真正能夠堅持并持續(xù)改進的少之又少。對于語文教師而言，要多加強教學方面的理論學習，針對不同的課本內容采取多樣化的教學模式，滿足各類知識講授的需要。要多從學生的角度出發(fā)去思考課程講授情況，學生是否感興趣？能否聽懂課堂上的內容？課堂上的氛圍如何？都需要語文教師去思考以及不斷改進。輕松而愉悅的課堂是每一個學生所需要的，小學生由于自身活潑等特點，其思維轉變以及活躍度需要教師在課堂中帶動。

（二）教學“一言堂”比較普遍

小學語文學習對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和閱讀寫作能力至關重要，作為母語課程，部分學生對于這門課認識程度不足，重視程度不夠，教師的教學方式急需轉變。在傳統(tǒng)課堂中，語文教師講授書本內容，學生聽。這種教學方式比較死板和僵硬，與學生互動較少，久而久之，學生的主觀學習意識就會大打折扣，對于語文的學習提不起興趣，整個課堂如白開水一樣，索然無味。這樣的語文課堂顯然讓學生提不起興趣，教師也會逐漸疲倦于講課。

三、將情境教學應用到語文課堂中的策略

（一）融合課堂內容，設置角色扮演

根據(jù)課文內容的特點，語文教師在教學設計中，可以將課本內容進行改編創(chuàng)作，先讓學生初步了解課文內容，然后通過給學生分配角色，以表演授課的方式給學生講解。通過角色扮演，不僅能讓學生成為課文中的任務角色，還可以幫助其理解課文中主人公的心理變化過程，帶著情感去表演，學生不僅能從中獲得樂趣，同時能夠加深對于課文本身的理解。

在五年級下冊《紅樓春趣》的課文教學中，可以根據(jù)課文內容進行角色扮演，這篇課文選自《紅樓夢》第七十回相關的情節(jié)，講的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事，對于學生來說，初讀這篇課文，由于涉及的人物較多，可能一時半會不好理解，特別是對于人物的性格以及心理變化等方面。在課文教學中，開頭可以以我國四大名著作為開頭，說到紅樓夢，大家想到了什么呢？有些同學會說到賈寶玉、林黛玉等等，通過與學生交流《紅樓夢》的知識開始進入本篇課文的學習，教師帶著學生初步了解課文。之后根據(jù)教學安排，組織學生進行角色扮演，分別由多名同學扮演書中各種角色，包括寶玉、黛玉以及翠墨等。學生在第一次扮演時，教師可以在扮演中進行指導以及聯(lián)系課文對人物的心理進行刻畫，通過角色扮演的方式幫助學生進一步認識課文中的故事以及人物性格、心理等的變化過程。整節(jié)課相對比較輕松，課堂氛圍不僅輕松愉悅而且歡聲笑語。對于教師而言，要做好角色扮演的各類設計，做得好的還可以提前準備相應的道具或者服裝，學生要提前預習課文。

（二）重視故事引導，提高學生興趣

故事對于學生的吸引比課文知識本身更加具有吸引力，通過一定的故事將學生帶入課堂當中，讓學生更加感興趣去深入學習課文，精彩的故事情節(jié)將學生引導到課堂之中，不僅可以提高學生的學習興趣，同時還可以帶動課堂氛圍，在輕松愉悅的活潑氛圍中教學，不僅學生學習效率高，同時教師授課也會更加有激情。

（三）依托信息技術，幫助學生理解

當前隨著信息化的發(fā)展迅速，利用多媒體融入課堂中，可以幫助學生理解課文，利用視頻短片等方式，將課本中的內容展示在學生面前，可以幫助學生理解課文內容，同時由于視頻短片經過了藝術加工，比單純的文字更容易讓人接受。

在四年級下冊《黃繼光》課文學習中，可以借助電影，幫助學生理解課文。這篇課文講述了朝鮮戰(zhàn)爭時期，在朝鮮上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光用胸膛堵住瘋狂掃射的敵機槍眼英勇犧牲。目前這個故事已經有拍攝好的電影《上甘嶺》，課堂中教師在課文講述完成后，安排一節(jié)課的時間觀看該電影，然后安排作業(yè)，寫觀后感。通過影片可以幫助學生了解整個故事情節(jié)，提高認識。

四、小結

小學語文教學對于學生而言是一門非常重要的母語課程，將情境教學融入課堂中可以有效幫助學生理解課文知識，同時可以提升學生對于知識的把握以及理解能力，興趣是最好的老師，情境教學可以有效改變傳統(tǒng)課堂索然無味的狀況，學生學得輕松，在培養(yǎng)學生語文學習能力的同時提高他們對于語文的興趣。通過情境教學可以有效保證語文教學質量。

參考文獻：

[1]馬福騰.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2018（83）.

[2]黃瑞.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016（21）.