中英化學(xué)教材欄目的比較分析

成婉瑩

摘 要：文章以我國高中化學(xué)人教版（2004版本）和英國主流化學(xué)教材劍橋版為研究對(duì)象，對(duì)兩教材的欄目設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比，進(jìn)而得出教材欄目設(shè)置的啟示。文章將欄目歸納為六大類：開篇引導(dǎo)類、實(shí)驗(yàn)探究類、資料閱讀類、思考交流類、習(xí)題鞏固類、知識(shí)歸納類。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教材;人教版;劍橋版;欄目設(shè)置

教科書作為重要的教學(xué)資源，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。欄目作為教科書的重要組成部分，豐富了教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，改變了傳統(tǒng)教科書中單靠文字呈現(xiàn)內(nèi)容的形式。本文對(duì)我國高中化學(xué)人教版（2004版本，以下簡(jiǎn)稱人教版）和英國主流化學(xué)教材劍橋版（以下簡(jiǎn)稱劍橋版）的欄目設(shè)置情況進(jìn)行分析和比較。

一、欄目設(shè)置的概況

人教版主要安排“思考與交流”“學(xué)與問”“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)探究”“科學(xué)史話”“資料卡片”“科學(xué)視野”“習(xí)題”“歸納與整理”等欄目，而劍橋版本的欄目主要有“Learning outcomes（學(xué)習(xí)效果）”“Introduction（介紹）”“Question（問題）”“Worked example（例題）”“End-of-chapter questions（章末習(xí)題）”“Summary（小結(jié)）”。本研究將兩本教科書的欄目分為開篇引導(dǎo)類、實(shí)驗(yàn)探究類、資料閱讀類、思考交流類、習(xí)題鞏固類、知識(shí)歸納類等六大類別進(jìn)行分析。

二、欄目的特點(diǎn)分析

（一）開篇引導(dǎo)類

引導(dǎo)類欄目是劍橋版欄目的一大特色，人教版沒有設(shè)置此類欄目。劍橋版在每章開端設(shè)置了“Learning outcomes（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”，該欄目主要以提綱式將學(xué)生在學(xué)完本章內(nèi)容之后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)一一列出來，設(shè)置在每章的開端可以提醒作用，讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)有大致的了解，并對(duì)本章的重要概念進(jìn)行加粗，起到提示作用。

（二）實(shí)驗(yàn)探究類

劍橋版沒有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究類欄目，人教版主要設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)探究”兩種欄目?！皩?shí)驗(yàn)”和“科學(xué)探究”欄目都是以“實(shí)驗(yàn)”的形式來展開，兩欄目的設(shè)置目的都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究意識(shí)。通過仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者也存在較大的區(qū)別。“實(shí)驗(yàn)”欄目一般要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，旨在提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)的能力。而“科學(xué)探究”欄目還會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、給出解釋與結(jié)論等，因此“科學(xué)探究”欄目的探究意味較濃。

（三）資料閱讀類

人教版主要設(shè)置了“資料卡片”“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”三個(gè)資料閱讀類欄目，劍橋版主要設(shè)置了“Introduction（介紹）”欄目。人教版的三個(gè)欄目都是出現(xiàn)在正文中，“資料卡片”一般出現(xiàn)在容易讓人產(chǎn)生疑惑的知識(shí)旁邊，主要是對(duì)旁邊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容。“科學(xué)視野”和“科學(xué)史話”主要出現(xiàn)在正文的正中間，一般是以文字加圖片的形式出現(xiàn)，與“資料卡片”最大的不同便是其內(nèi)容的生動(dòng)有趣性，兩者一般選擇與化學(xué)相關(guān)的生活實(shí)際和社會(huì)問題，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

劍橋版的“Introduction（介紹）”欄目主要是出現(xiàn)在一個(gè)章節(jié)的開頭，一般是以文字加圖片的形式出現(xiàn)，其文字主要是對(duì)本章的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的引入，文字一般比較口語化、通俗易懂，可以讓讀者輕松地了解接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“Introduction（介紹）”欄目附帶上圖片進(jìn)行解釋說明，圖片中的內(nèi)容一般是生活中常見的事例，可以讓學(xué)生感性地了解本章的內(nèi)容。

（四）思考交流類

人教版主要設(shè)置了“學(xué)與問”“思考與交流”兩種欄目，劍橋版主要設(shè)置了“Questions（問題）”欄目。思考交流類欄目一般都是基于學(xué)生剛剛學(xué)過的內(nèi)容提出的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)欄目提出的問題進(jìn)行思考、交流、討論、表達(dá)自己的想法。該欄目所呈現(xiàn)的既是化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。兩教科書的思考交流類欄目的所在位置存在較大的區(qū)別：人教版的“學(xué)與問”“思考與交流”欄目可以出現(xiàn)在課前、課中以及課后，既可作為課文導(dǎo)入的事例，也可作為促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容的問題;而劍橋版的“Questions（問題）”一般只出現(xiàn)在課中，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容的思考和理解。再者，劍橋版“Questions（問題）”欄目提出的問題比較學(xué)科性，而人教版“思考與交流”欄目則偏向生活化。

（五）習(xí)題鞏固類

人教版設(shè)置了“習(xí)題”欄目，劍橋版設(shè)置了“Worked example（例題）”和“End-of-chapter questions（章末習(xí)題）”欄目。該欄目的作用是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移和解題能力訓(xùn)練，檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。人教版的“習(xí)題”欄目和英國的“End-of-chapter questions（章末習(xí)題）”欄目，無論是在位置還是功能上都比較相似，前者出現(xiàn)在每個(gè)小節(jié)末尾，后者出現(xiàn)在每一章的末尾，兩者都是為了讓學(xué)生鞏固和檢測(cè)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。而劍橋版的“Worked example（例題）”位于正文中，大部分以計(jì)算題的形式出現(xiàn)，題目中已給出詳細(xì)的解題步驟，不需要學(xué)生解答，起到準(zhǔn)確的示范作用，讓學(xué)生可以及時(shí)鞏固新知識(shí)。

（六）知識(shí)歸納類

人教版設(shè)置了“歸納與整理”欄目，劍橋版設(shè)置的是“Summary（總結(jié)）”欄目。兩者都在每一章的末尾，均對(duì)本章的重要內(nèi)容起到歸納總結(jié)的作用，讓學(xué)生清晰地回顧本章的內(nèi)容，同樣教師也可以利用這一欄目組織復(fù)習(xí)教學(xué)。但兩欄目的呈現(xiàn)形式上存在較大的不同：劍橋版“Summary（總結(jié)）”欄目的呈現(xiàn)形式較為單一，主要是將知識(shí)點(diǎn)用提綱式一一羅列出來;而人教版“歸納與整理”欄目的呈現(xiàn)形式多樣，采用提綱式、表格形式、樹形結(jié)構(gòu)等多種形式結(jié)合，豐富多彩的呈現(xiàn)形式更能吸引學(xué)生的興趣。

三、欄目設(shè)置的啟示

（一）欄目設(shè)置應(yīng)注重實(shí)用性

人教版設(shè)置的欄目共9種，類型豐富。但是通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然人教版欄目數(shù)量多，但是許多欄目的功能相類似，使得欄目的實(shí)用性不高，更多的是流于表面形式。例如“思考與交流”與“學(xué)與問”、“實(shí)驗(yàn)”與“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”與“資料卡片”等欄目，應(yīng)該將其合二為一，讓欄目做到更加精簡(jiǎn)，實(shí)用性更高。因此，設(shè)置欄目時(shí)不僅要考慮種類多樣，還應(yīng)考慮其功能的實(shí)用性。

（二）開篇學(xué)習(xí)目標(biāo)欄目獨(dú)特

英國教科書設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)欄目是英國教科書欄目的一大特色，這正是我國教科書所缺乏的。英國教科書在每個(gè)章節(jié)開始利用學(xué)習(xí)目標(biāo)欄目羅列學(xué)習(xí)本章后需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的重難點(diǎn)以及掌握程度有大致的了解，給學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣教師可以利用此欄目來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可知學(xué)習(xí)目標(biāo)欄目起著導(dǎo)向和評(píng)測(cè)兩大功能。此欄目獨(dú)特的功能值得我國教科書借鑒，我國在后期教科書的編寫中可以考慮加入具有類似功能的欄目。

（三）欄目設(shè)置應(yīng)兼顧知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)

人教版不同欄目承擔(dān)著不同的教學(xué)功能，其中知識(shí)歸納類、思考與交流類欄目體現(xiàn)了人教版重視學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，實(shí)驗(yàn)探究類和習(xí)題鞏固類則更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題能力，最后資料閱讀類則著眼于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。由此可知，人教版欄目體系同時(shí)兼顧了學(xué)生知識(shí)、能力和情感的發(fā)展，這與我國課程所提倡的基本理念相一致。

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