公共衛(wèi)生危機(jī)事件期間高校學(xué)生心理健康狀況及干預(yù)困境

劉暢

摘? 要：2020年春節(jié)前后我國(guó)突發(fā)的公共衛(wèi)生危機(jī)事件給社會(huì)的方方面面帶來(lái)了巨大的影響。全國(guó)高等學(xué)校延期開學(xué)以應(yīng)對(duì)這場(chǎng)公共衛(wèi)生危機(jī)事件，大學(xué)生體驗(yàn)了有史以來(lái)最長(zhǎng)假期，身心還處在成長(zhǎng)中的大學(xué)生群體對(duì)此也產(chǎn)生了系列反應(yīng)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出焦慮等不良情緒，學(xué)校在這一特殊時(shí)期的工作也出現(xiàn)許多困難。了解大學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生在突發(fā)應(yīng)激事件中的心理健康狀態(tài)，梳理出應(yīng)對(duì)相關(guān)公共衛(wèi)生危機(jī)時(shí)，學(xué)校進(jìn)行學(xué)生工作的困難，有助于提升學(xué)校在今后面對(duì)相關(guān)公共突發(fā)事件時(shí)做學(xué)生工作的系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生危機(jī)事件? 特殊時(shí)期? 高職學(xué)生? 心理健康

中圖分類號(hào)：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）02（c）-0229-03

Mental Health Status and Intervention Dilemma of College Students During Public Health Crisis

LIU Chang

（Dalian Vocational Technical College， Dalian， Liaoning Province， 116035 China）

Abstract：Since the Spring Festival in 2020， the public health crisis has also brought about a series of adverse reactions to the public health crisis of college students in China. There are also many difficulties in our work in different periods. To understand the mental health status of college students， especially those in higher vocational colleges， and to sort out the difficulties in dealing with the relevant public health crisis will help to improve the systematicness of student work in the face of relevant public emergencies in the future.

Key Words： Public health crisis; Special period; Vocational students; Mental health

1? 應(yīng)激事件對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變遷，具有未來(lái)導(dǎo)向的大學(xué)生成為當(dāng)代社會(huì)最為關(guān)注和最受期待的群體之一。但國(guó)內(nèi)外多次頻發(fā)的大學(xué)生惡性事件，使得大學(xué)生心理健康成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。無(wú)論從高校還是社會(huì)家庭，越發(fā)重視引導(dǎo)大學(xué)生形成健康積極向上的人生態(tài)度和樂(lè)觀豁達(dá)的心理狀態(tài)。隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的增多，對(duì)于大學(xué)生心理健康的研究也在不斷深入。家庭環(huán)境、人際交往、升學(xué)及就業(yè)壓力等因素時(shí)常影響著大學(xué)生的心理狀態(tài)。實(shí)際上，公共衛(wèi)生等突發(fā)應(yīng)激事件對(duì)部分大學(xué)生的心理健康也有著或多或少、舉足輕重的影響。

1.1 心理學(xué)上的應(yīng)激事件

“應(yīng)激”概念最早是由加拿大病理生理學(xué)家Selye于1936年提出。他認(rèn)為應(yīng)激是有機(jī)體對(duì)外界環(huán)境、內(nèi)部變化等各種刺激所引起的非特異性應(yīng)答反應(yīng)的總和。后來(lái)，有學(xué)者認(rèn)為并不是所有變化和刺激都會(huì)引起有機(jī)體的應(yīng)激反應(yīng)，應(yīng)激在環(huán)境變化（包括外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境）超出有機(jī)體組織系統(tǒng)的適應(yīng)能力時(shí)產(chǎn)生。此外，假如接受刺激的有機(jī)體是人，在心理層面，人只有在感知和覺(jué)察到事件后才會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。如果一個(gè)危險(xiǎn)或刺激是隱藏著的，人作為有機(jī)體并沒(méi)有感知到這一危險(xiǎn)刺激的存在，有機(jī)體并不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。應(yīng)激是由軀體機(jī)能和心理狀態(tài)改變，造成身心緊張時(shí)引起的，是人們對(duì)環(huán)境中出現(xiàn)的威脅刺激經(jīng)過(guò)認(rèn)知思維層面的判斷后產(chǎn)生的緊張反應(yīng)。

1.2 公共衛(wèi)生等應(yīng)激事件對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

心理學(xué)上認(rèn)為，應(yīng)激事件會(huì)改變?nèi)说男睦頎顟B(tài)，使人們產(chǎn)生緊張反應(yīng)。大學(xué)生盡管生理年齡已成年，但由于長(zhǎng)期在社會(huì)大環(huán)境和家庭小環(huán)境的呵護(hù)下，社會(huì)閱歷較少，人生經(jīng)歷較為順?biāo)?，因而在?yīng)激事件發(fā)生后，具有比普通社會(huì)民眾更易產(chǎn)生心理問(wèn)題的可能性。2020年春節(jié)期間爆發(fā)的這場(chǎng)公共衛(wèi)生事件在應(yīng)激事件中具有它的特殊性，突發(fā)、傳染性巨大，暫時(shí)沒(méi)有較好的防御和治療手段。且發(fā)生時(shí)期正值我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)前后，全國(guó)大學(xué)生正在放寒假。因而，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間呆在室內(nèi)進(jìn)行居家隔離，許多大學(xué)生基本可以與家長(zhǎng)相處融洽，但部分學(xué)生日常與家長(zhǎng)溝通較少、感情不好甚至常有矛盾，家長(zhǎng)無(wú)法理解學(xué)生或與學(xué)生相處方法不當(dāng)都加劇了學(xué)生居家期間的心理壓力。除家長(zhǎng)外，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)人際交往主要依靠手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行，內(nèi)心較為空虛、生活比較乏味單調(diào)。因新冠疫情導(dǎo)致高校延遲開學(xué)，使得學(xué)生居家時(shí)間延長(zhǎng)。因?qū)W生大多不能利用好時(shí)間，豐富和充實(shí)自己的日常生活，且在新聞媒體的傳播下，每天獲取到確診人數(shù)的增多，更增加了大學(xué)生的焦慮情緒和恐慌心理。因而關(guān)注到此次公共衛(wèi)生危機(jī)事件對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響，能夠幫助研究疫情特殊時(shí)期解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的方法，并為以后能夠更好地應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件提供依照。

2? 大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)生在公共衛(wèi)生危機(jī)事件爆發(fā)期間心理健康現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生總體心理健康狀態(tài)

2020年春節(jié)前后武漢爆發(fā)的公共衛(wèi)生危機(jī)事件，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面都造成了巨大影響。隨著事件的不斷變化和發(fā)展，也給全社會(huì)民眾的心理健康層面帶來(lái)了或多或少的影響。結(jié)合以往的突發(fā)公共衛(wèi)生應(yīng)激事件給大學(xué)生帶來(lái)影響的相關(guān)研究可知，此次事件的爆發(fā)對(duì)于大學(xué)生的心理健康狀態(tài)是有影響的。大學(xué)生由于應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生應(yīng)激事件的經(jīng)歷還較少，普遍缺少對(duì)于問(wèn)題的分析能力，在情緒上很容易受到帶動(dòng)和起伏。長(zhǎng)時(shí)間居家隔離，減少出行和人際交往，使得學(xué)生更容易燥郁，不能夠很好地辨析消息的真實(shí)性，易產(chǎn)生恐慌情緒。大學(xué)生在這一期間出現(xiàn)的心理問(wèn)題如果得不到重視，將會(huì)直接影響其后續(xù)在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)工作等。

2.2 大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校學(xué)生在此次公共衛(wèi)生事件影響下的心理健康現(xiàn)狀

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校學(xué)生在應(yīng)對(duì)公共突發(fā)應(yīng)激事件時(shí)，既具有大學(xué)生心理狀態(tài)的普遍性，又具有其特殊性。高職院校學(xué)生的貧困生群體更加龐大，許多貧困學(xué)生為減輕家庭負(fù)擔(dān)，多利用非上學(xué)時(shí)間進(jìn)行兼職賺錢。而突發(fā)的公共事件給學(xué)生外出打工帶來(lái)許多困難，學(xué)生不得不呆在家中，隨時(shí)封閉的交通和物流也使得許多農(nóng)村家庭產(chǎn)銷的農(nóng)產(chǎn)品滯銷，加重了家庭的生活負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生家庭且貧困學(xué)生家庭所在地較貧窮而偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)不發(fā)達(dá)，衛(wèi)生醫(yī)療條件的水平較差，也給貧困生群體帶來(lái)了許多壓力。高職院校學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平總體較低，許多輔導(dǎo)員在與學(xué)生家長(zhǎng)日常溝通中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平和對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)能力普遍不足，家校溝通偶爾也會(huì)產(chǎn)生困難。學(xué)生因特殊時(shí)期不得不與其家長(zhǎng)長(zhǎng)期在家居家隔離，長(zhǎng)時(shí)間的單獨(dú)相處使得家長(zhǎng)和學(xué)生間在日常生活中易發(fā)生矛盾，矛盾發(fā)生后家長(zhǎng)不能正面引導(dǎo)孩子又缺少教育方法，使得學(xué)生在家產(chǎn)生厭煩心理，又得不到疏通和理解，進(jìn)一步增加了學(xué)生的負(fù)面情緒和心理問(wèn)題。與本科生相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，學(xué)習(xí)勁頭相對(duì)不高，學(xué)習(xí)方法相對(duì)欠缺。由于疫情防控需要在教育部的整體安排下，全國(guó)高校有序采取了延期返校、全面開展線上教學(xué)的舉措。盡管延期不延學(xué)，但線上授課的方式和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相比仍有許多問(wèn)題和不足，比如，不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生聽課狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能實(shí)時(shí)反饋，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率，尤其高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)底子相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自律性較差，因而線上授課使得部分學(xué)生因擔(dān)心期末考試無(wú)法正常通過(guò)產(chǎn)生焦慮情緒，部分學(xué)生對(duì)于線上授課的方式無(wú)法接受產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3? 公共衛(wèi)生危機(jī)事件下大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)生心理健康狀況干預(yù)困境

3.1 線上溝通的局限性

伴隨當(dāng)下學(xué)生心理健康問(wèn)題的增多，我國(guó)針對(duì)不同年齡層次教育階段基本都配備了心理健康教師，心理健康課也成為大學(xué)生在就讀時(shí)期的必修課。該校為更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題，構(gòu)建了具有規(guī)模化的大學(xué)生心理健康中心，同時(shí)配備專業(yè)的心理健康教師，通過(guò)一對(duì)一訪談或問(wèn)題測(cè)試等方式實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理狀態(tài)，并對(duì)有需求、需要和心理異常的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。但在突發(fā)的公共衛(wèi)生危機(jī)事件影響下，學(xué)生延期返校，使得有心理健康問(wèn)題需要專業(yè)心理教師進(jìn)行心理干預(yù)的同學(xué)無(wú)法得到專業(yè)化疏導(dǎo)，心理教師或是輔導(dǎo)員無(wú)法通過(guò)面對(duì)面的交流溝通捕捉到學(xué)生細(xì)微的心理、表情和動(dòng)作變化，從而不能全面詳實(shí)地掌握學(xué)生的真實(shí)想法和心理問(wèn)題，進(jìn)而不能“對(duì)癥下藥”，從而使得學(xué)生的思想長(zhǎng)期壓抑并無(wú)法得到有效排解，甚至引發(fā)更為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題等。

3.2 公共衛(wèi)生危機(jī)事件爆發(fā)時(shí)間的特殊性

2020年初我國(guó)這場(chǎng)公共衛(wèi)生危機(jī)事件的突然來(lái)臨，既具有所有突發(fā)應(yīng)激事件的共同點(diǎn)，又具有其自身的特殊性。它的發(fā)生既如其他應(yīng)激事件一樣讓人措手不及，同時(shí)它的延續(xù)周期較長(zhǎng)，又隨著事件的擴(kuò)散和傳播不斷變化，這使得學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康把握具有難度，學(xué)生的心理狀態(tài)隨同事件發(fā)展而呈現(xiàn)不同特征。學(xué)生工作者往往只能通過(guò)當(dāng)下表象來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，但無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做實(shí)時(shí)跟進(jìn)。同時(shí)，由于此次公共衛(wèi)生危機(jī)事件中涉及的病情具有很強(qiáng)的傳染性，學(xué)校無(wú)法同以往假期一樣到學(xué)生家中進(jìn)行走訪調(diào)研，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式同學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，很大程度上給家校聯(lián)絡(luò)造成了障礙。即便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行家訪，由于學(xué)生與家長(zhǎng)長(zhǎng)期待在同一環(huán)境下，家長(zhǎng)為避免學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，往往不能全面客觀地向老師反饋學(xué)生在家的真實(shí)心理狀況，這也就失去了家訪的實(shí)際意義。教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)獲取到學(xué)生的真實(shí)情況，也不利于做好學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)。

3.3 學(xué)生心智的不成熟性

該校學(xué)生雖然屬于職業(yè)院校學(xué)生，且貧困家庭學(xué)生較多，但學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的嬌慣教育模式下成長(zhǎng)，性格易極端，思考問(wèn)題比較片面，但家長(zhǎng)卻習(xí)以為常，因而學(xué)生的許多不良舉動(dòng)或負(fù)面情緒被家長(zhǎng)理解為“還沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子”。學(xué)生的不良心理問(wèn)題并沒(méi)有得到家長(zhǎng)的重視和發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)為時(shí)已晚。學(xué)生由于心智不夠成熟，擔(dān)心內(nèi)心被他人了解，害怕他人知道自己存在心理問(wèn)題而被區(qū)分對(duì)待或被其他同學(xué)歧視，往往不能正確地正視自身存在的心理問(wèn)題。當(dāng)有不良情緒產(chǎn)生時(shí)，不敢向老師和同學(xué)們吐露心扉，使得心理壓力得不到排解，進(jìn)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)生人生經(jīng)歷較少，遇到的困難不多，因而許多學(xué)生心理較脆弱，抗挫折能力差，稍有不順便容易產(chǎn)生不良情緒。其往往想法很多，行動(dòng)力差，自律性不足，惰性強(qiáng)，對(duì)自己的人生走向和自己當(dāng)下情況很難有準(zhǔn)確的判斷，盡管生理年齡已經(jīng)是一個(gè)成年人，但心理年齡還很幼稚。但20年來(lái)，在家庭教育影響下，學(xué)生的心理構(gòu)架和思維定式已經(jīng)形成，與家長(zhǎng)的相處模式已經(jīng)非常穩(wěn)固，很難通過(guò)學(xué)校教師的外在引導(dǎo)和教育發(fā)生質(zhì)的變化，這就給教師教育帶來(lái)了很多困難，教師只能通過(guò)學(xué)生不同個(gè)體的變化和新問(wèn)題的產(chǎn)生隨時(shí)調(diào)整心理疏導(dǎo)方式。

在此次國(guó)家公共衛(wèi)生事件的特殊時(shí)期，該校學(xué)生心理健康工作面臨的諸多困境，也是其他高校具有的困境。在常態(tài)化的嚴(yán)峻形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)形成系統(tǒng)化溝通模式，加強(qiáng)家校溝通合作，開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，發(fā)揮好心理健康課的實(shí)際作用。學(xué)校還應(yīng)聚焦貧困生等弱勢(shì)群體的心理健康疏導(dǎo)，提出切實(shí)有效的工作方法，針對(duì)困境梳理出幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題的方法，將大大增強(qiáng)相關(guān)特殊時(shí)期高校學(xué)生工作尤其是心理健康工作的實(shí)際成效。

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