“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

王財(cái)文

摘? 要：無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)哪種科目，閱讀能力都顯得較為重要，只有閱讀能力得到提升才能幫助學(xué)生理解更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。該文詳細(xì)介紹了數(shù)學(xué)閱讀能力的主要特征與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的必要性，通過(guò)專業(yè)的調(diào)查與研究，找出優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效策略，即營(yíng)造適宜的閱讀氛圍、改善閱讀方式、拓寬閱讀技巧及合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，從而提高農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 農(nóng)村中學(xué)? 數(shù)學(xué)閱讀能力? 閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）02（c）-0037-03

Analysis of the Training Strategies of Rural Middle School Students' Reading Ability under the Background of Internet Plus

WANG Caiwen

（Nine Year School in Jinyang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei，? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Gansu Province，733000 China）

Abstract： No matter which subjects students study， reading ability is very important. Only when reading ability is improved can students understand more math problems. This article will introduce in detail the main characteristics of mathematics reading ability and the necessity of cultivating rural middle school students' mathematics reading ability under the background of "Internet+". Through professional investigation and research， we will find out effective strategies for optimizing and cultivating students' mathematics reading ability. That is to create a suitable reading atmosphere， improve reading methods， broaden reading skills and rational use of Internet technology so as to improve the mathematics reading ability of rural middle school students.

Key Words： Internet+; Rural middle school; Mathematics reading ability; Reading skills、

隨著數(shù)學(xué)課程改革力度的深入，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教授與學(xué)習(xí)也變得尤為重要，初中農(nóng)村教師需合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用不同的教學(xué)形式與方式改善學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1? 數(shù)學(xué)閱讀能力的主要特征

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)了解數(shù)學(xué)閱讀能力的重要特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，第一，數(shù)學(xué)閱讀帶有極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。在閱讀數(shù)學(xué)材料期間其呈現(xiàn)的主要方式為演繹與歸納，具有嚴(yán)謹(jǐn)性要求，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)邏輯思維能力的要求較高，若想達(dá)到理想的閱讀效果應(yīng)充分調(diào)動(dòng)多種思維活動(dòng)，如聯(lián)想、類比、歸納、分析、抽象與理解等。要反復(fù)閱讀材料中新出現(xiàn)的定理、定義，在經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析并找出其真正含義后，才能進(jìn)行下一段閱讀。若學(xué)生想要清除某一個(gè)證明、定理、概念，其要精準(zhǔn)地了解與掌握該材料中所有的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)符號(hào)等，當(dāng)其遇到不理解的詞匯時(shí)要通過(guò)查閱資料來(lái)弄清楚，不能忽略或忽視任何難以理解的詞匯。此外，基于數(shù)學(xué)科目本身的特性，在進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)努力提升自身的思維能力、邏輯判斷力等，借助各項(xiàng)能力的提升來(lái)串聯(lián)數(shù)學(xué)閱讀中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。第二，數(shù)學(xué)閱讀能力具有內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言抽象的特征。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的主要特點(diǎn)為簡(jiǎn)潔、抽象，在進(jìn)行閱讀期間學(xué)生應(yīng)掌握閱讀材料內(nèi)的圖形符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)，理解其內(nèi)部的任一數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，相較于自然語(yǔ)言，每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都帶有獨(dú)特含義，其內(nèi)涵較為豐富。一個(gè)正常的數(shù)學(xué)閱讀材料中會(huì)含有數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、圖像符號(hào)、幾何圖形等，在閱讀過(guò)程中各類語(yǔ)言會(huì)隨意切換，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)掌握多種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化步驟與過(guò)程，并運(yùn)用自身的語(yǔ)言來(lái)解釋數(shù)學(xué)定理或定義。在學(xué)習(xí)新知識(shí)期間，學(xué)生需了解舊知識(shí)的理解方法，利用對(duì)該過(guò)程的順應(yīng)與同化，降低數(shù)學(xué)閱讀的難度。因此，在了解數(shù)學(xué)閱讀需擁有的能力后，教師要采用合適的方式，加大培養(yǎng)的針對(duì)性，切實(shí)改善中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平[1]。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的必要性

2.1 便于學(xué)生開展自學(xué)

初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可切實(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力，由于課堂時(shí)間有限，教師難以將所有知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)到閱讀課堂中，部分知識(shí)點(diǎn)的描述較簡(jiǎn)單，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在有了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)后，學(xué)生可在課后花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)[2]。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將數(shù)學(xué)閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成視頻、音頻等形式，并放置到系統(tǒng)平臺(tái)中供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。由于每名學(xué)生的理解力不同，在課堂中難以將所有知識(shí)消化掉，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)其遇到的難題可切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，在改善閱讀能力的同時(shí)，自學(xué)能力也會(huì)得到明顯進(jìn)步。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

相較于城市中的中學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較為有限，部分教師的教授方式仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師講、學(xué)生聽”，此教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，也不利于于其閱讀能力的提升。由于數(shù)學(xué)科目帶有極強(qiáng)的邏輯性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都帶有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，再加上初中數(shù)學(xué)的閱讀內(nèi)容較難，其著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，因而對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展較關(guān)鍵。閱讀內(nèi)容未帶有嚴(yán)格的考核指標(biāo)，部分教師對(duì)其的重視程度不夠，然而在使用了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)后，其內(nèi)部的圖像與視頻會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀更加重視?；陂喿x材料的價(jià)值性，在閱讀此類材料的過(guò)程中不僅能拓展學(xué)生思維，還能徹底激發(fā)出學(xué)生的思維能力、想象力，從而加大其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 有助于改進(jìn)教學(xué)效率

部分學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀期間，雖然課堂上教師的講解較清晰，但學(xué)生在實(shí)際做題時(shí)仍會(huì)遭遇許多問(wèn)題，其主要原因在于學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，難以將各類知識(shí)有效利用[3]。在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，教師若將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，中學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上，還會(huì)掌握多種閱讀方法，將枯燥無(wú)味的閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)鮮活的閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生在閱讀期間的實(shí)踐頻率，借助多次閱讀實(shí)踐，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，課堂教學(xué)效果也會(huì)獲得明顯提高。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

3.1 打造適宜的閱讀氛圍

在正式教授中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀前，教師應(yīng)利用多項(xiàng)舉措重點(diǎn)打造合適的閱讀氛圍，只有閱讀氣氛較恰當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力才會(huì)獲得根本性提升。若想營(yíng)造適宜的閱讀氣氛，教師需將重點(diǎn)放置到課前的閱讀環(huán)節(jié)中，適當(dāng)挑選出可閱讀的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐步掌握教材內(nèi)容中的邏輯語(yǔ)言、文本特征，改善其對(duì)數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言的理解力，在課堂上學(xué)生不僅會(huì)增加閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，切實(shí)提升其數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量。在閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生不但能在此類課程中找到更多的興趣，還會(huì)不斷地提升其邏輯思維，使其在此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更多熱情，其閱讀能力會(huì)獲得明顯提升。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)為培養(yǎng)各項(xiàng)能力素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)階段，再加上中學(xué)生本身的好奇性格，若采用正確的閱讀方式，有助于其數(shù)學(xué)能力的提高[4]。

3.2 改進(jìn)閱讀方式

3.2.1 緊抓內(nèi)容信息

相較于其他科目的閱讀，數(shù)學(xué)閱讀帶有鮮明的數(shù)學(xué)色彩，由于該科目的邏輯性較強(qiáng)，其數(shù)學(xué)語(yǔ)言較難理解、相對(duì)精練，在開展閱讀過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出有價(jià)值的信息，即緊抓閱讀內(nèi)容。比如：數(shù)學(xué)語(yǔ)言中含有諸多條件，在閱讀文本期間部分學(xué)生會(huì)忽視關(guān)鍵性條件，導(dǎo)致其知識(shí)與文本內(nèi)容難以形成有效連接。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀期間學(xué)生要精準(zhǔn)捕捉文本內(nèi)容中的關(guān)鍵步驟，利用各個(gè)步驟的逐層推進(jìn)來(lái)解決教材中遇到的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)文本信息的捕捉，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的各項(xiàng)軟件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵信息，通過(guò)不同形式的鍛煉，初中生的閱讀能力會(huì)得到明顯提升，繼而增強(qiáng)了信息查找的敏銳度。

3.2.2 提升語(yǔ)言符號(hào)的互譯能力

數(shù)學(xué)學(xué)科帶有極強(qiáng)的特殊性，其文本的主要構(gòu)成主要為圖像、數(shù)字、文字與符號(hào)等，每項(xiàng)內(nèi)容都在文本中占據(jù)著重要位置，在給學(xué)生帶去閱讀難度的同時(shí)，也給其互譯與轉(zhuǎn)化帶去些許麻煩。多數(shù)中學(xué)生在提取文本信息的過(guò)程中會(huì)因信息理解的偏差而影響閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師可將多種數(shù)學(xué)符號(hào)巧妙融合，在幫助學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯、轉(zhuǎn)化能力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制“平行四邊形”時(shí)，學(xué)生需借助圖像，將平行四邊形的構(gòu)成用文字與數(shù)字的形式闡述出來(lái);學(xué)生還能借助部分圖形的數(shù)字、文字，繪制出對(duì)應(yīng)的圖形，如正方形、圓形等。

培養(yǎng)數(shù)字符號(hào)的轉(zhuǎn)化功能有利于鍛煉中學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與思考能力，提升各類公式記憶的手段，改善數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶效率。比如：教師在教授“三角形”概念的過(guò)程中，其中等腰三角形含有三線合一理論，針對(duì)此類知識(shí)的傳授，教師可率先展現(xiàn)該定理的幾何符號(hào)，再運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，在增進(jìn)學(xué)生的理解后，轉(zhuǎn)化成圖像，利用3種方式的結(jié)合，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)與定理的記憶會(huì)更為深刻，有助于此后閱讀工作的開展。

3.3 設(shè)計(jì)閱讀技巧

3.3.1 加強(qiáng)對(duì)概念的重視

在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，各類數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵性內(nèi)容均源自每項(xiàng)數(shù)學(xué)概念，無(wú)論是閱讀內(nèi)容中的圖像還是符號(hào)，皆與概念緊密相關(guān)。若學(xué)生能增加對(duì)概念的熟悉度，其會(huì)在閱讀期間掌握更多有價(jià)值的文本信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)化各類知識(shí)中的概念，對(duì)文本內(nèi)部的概念進(jìn)行逐字逐句的分析，并轉(zhuǎn)化成數(shù)字、圖像與文字等多種形式，隨著學(xué)生日積月累的積累，其會(huì)逐漸熟悉并理解相應(yīng)概念，其閱讀能力也會(huì)獲得本質(zhì)性提升。

3.3.2 提升例題的閱讀比例

通常來(lái)講，教師會(huì)利用閱讀文本提供的例題來(lái)教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，例題中不但蘊(yùn)含著各類知識(shí)的幾何信息，還詳細(xì)地闡述了知識(shí)間的關(guān)系，在幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)系統(tǒng)后，其解題效率會(huì)獲得明顯改進(jìn)。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)能重視例題中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)內(nèi)容，教師要運(yùn)用多種技巧來(lái)改善例題的閱讀比例。

具體來(lái)說(shuō)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)提升例題教授的趣味性，即借助文字、圖像、視頻的方式來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)其聽課興趣，增加其對(duì)例題解答的印象。教師還可變換教授方式，以學(xué)生為課堂主體，隨機(jī)抽取學(xué)生到講臺(tái)前闡述解題過(guò)程，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與注意力。對(duì)于解題過(guò)程中可能出現(xiàn)的迷惑點(diǎn)，教師要增加概念與定理的使用比例，通過(guò)對(duì)概念的靈活運(yùn)用幫助其解決各項(xiàng)問(wèn)題，從而讓學(xué)生改善例題閱讀的重視度，提高閱讀水平[5]。

3.4 采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在數(shù)學(xué)閱讀文本中由于穿插著大量的符號(hào)、文字與圖像，為增強(qiáng)學(xué)生記憶，在實(shí)際教授時(shí)教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課堂上將閱讀內(nèi)容與多媒體技術(shù)相融合，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部生成的圖像、視頻來(lái)加深學(xué)生的印象，借助視覺(jué)與聽覺(jué)的沖擊來(lái)刺激其各種感官，改善學(xué)習(xí)效果[6]。例如：在教授《勾股定理》的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于此類知識(shí)的概念較模糊，教師高效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與勾股定理內(nèi)容，將“勾三股四弦五”以圖像、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)該概念的理解，在掌握了該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容后，此后的解題也更為容易。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，農(nóng)村教師應(yīng)依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在高效融合多媒體技術(shù)與教材內(nèi)容后，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在閱讀文本中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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