巧用英語繪本混合式學習提升小學生英語閱讀素養(yǎng)

曹攀

摘 要：隨著科技的發(fā)展與教育理念的升級，以學生為主體、教師為主導的混合式學習模式結合傳統(tǒng)學習與網絡化學習的優(yōu)勢，逐漸取代傳統(tǒng)教學課堂。英語繪本因其自身的趣味性能夠吸引學生主動閱讀，被廣泛運用到英語教學實踐中。因此，如何將英語繪本教學有效地與混合式學習模式相結合，提高課堂效率，促進學生英語閱讀素養(yǎng)的提升，具有十分深刻的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：英語繪本;混合式學習;小學英語;閱讀教學

英語繪本混合式學習模式將傳統(tǒng)的線下教師引導與線上學生靈活自主學習相結合，發(fā)揮英語繪本的趣味性功效，可以使教師兼顧學生的個體差異設計教學過程，完成由傳授知識到培養(yǎng)能力的過渡。本文首先明確混合式學習模式對小學英語閱讀教學的意義，再結合英語繪本對提升學生閱讀素養(yǎng)的促進作用，探討英語繪本混合式學習在小學英語教學實踐中的開展思路，達到提高學生英語閱讀水平的目的。

一、混合式學習模式對小學英語閱讀教學的意義

1.有利于教師角色功能的轉換

混合式學習打破傳統(tǒng)的教學觀念，教師的角色由單一的知識傳授者向綜合的課程設計者與能力開發(fā)者轉變。在混合式學習模式中，教師需要主導學生的閱讀方向，傳授英語閱讀的基礎方法與技巧，通過互聯(lián)網把握每個學生閱讀能力的狀態(tài)，有針對性地制訂課堂教學計劃?；旌鲜綄W習把獲取知識與內化理解吸收的環(huán)節(jié)交還給學生，使教師可以留出更多時間對學生閱讀學習的方法進行指導，提高教學效率[1]。

2.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

學生自主學習是混合式學習的重點。學生根據(jù)自身能力水平與興趣偏好自由選擇學習內容，并通過互聯(lián)網反饋給教師，教師才能時刻把握學生的狀態(tài)。基于網絡教育模式下的混合式學習不受時空限制，學生可以自由選擇學習資源，找到適合自己的學習方法，并養(yǎng)成主動獲取信息資源的自主學習習慣，為終身學習打下良好的基礎。

二、英語繪本對小學英語閱讀教學的價值

首先，英語母語國家同樣用英語繪本對孩子進行語言啟蒙，其地道的表達、豐富的搭配及滲透文化背景的細節(jié)無不潛移默化地影響著學生的英語思維，增進學生對閱讀內容的理解。

其次，由于國外的語言教學同樣引入英語繪本，所以一些繪本本身的設置就是根據(jù)英語能力水平高低不同分層出版并配有大量配合閱讀的影音資料，可以充分調動學生的各種感官來幫助其實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。

最后，繪本用圖畫來傳達故事內容，詞匯量并不大。一方面引導學生用圖畫觀察故事走向，降低學生對英文閱讀的理解難度，另一方面也增強趣味性，少量的生詞給小學生閱讀增加信心。

三、探索以英語繪本為主導的混合式學習在英語閱讀教學中的應用

上文提到，混合式學習包含傳統(tǒng)的教學模式與網絡化學習兩個部分。也就是說，網絡化學習必須作為一個教學環(huán)節(jié)參與到整個教學過程中來，否則混合式學習就變成教師在課堂中利用現(xiàn)代化信息技術豐富課堂形式了。綜合小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀與英語繪本對英語閱讀的作用，筆者認為，教師在傳統(tǒng)的教學課堂中利用教材傳授閱讀方法，通過網絡平臺布置繪本閱讀作業(yè)，在一個教學單元結束后，舉辦讀書交流會來驗收成果，并為下一階段混合式學習方案做準備，這種課程設計在目前小學英語教學實踐中的可行性較高，能夠最大限度地發(fā)揮混合式學習模式的優(yōu)勢，提高學生的英語素養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)課堂以教材為主培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學是英語學習的啟蒙階段，需要教師對其進行基礎性指導。此外，教學體系對學生知識能力的考察也是從教材出發(fā)，一味進行繪本閱讀教學會本末倒置，與教學初衷相悖。因此，在小學英語閱讀課堂教學中，要從教材出發(fā)，讓學生對閱讀的方法與技巧有一個基本的認知，并在此基礎上合理設置與之內容相關的、不同難度層次的英文繪本資源庫，為課后學生在線上進行拓展閱讀做能力與資源上的鋪墊[3]。

例如，在進行animal單元教學時，教師應該依附于教材對“動物”相關的詞匯進行講解，并通過通讀教材與拆分句子結構兩種方式來介紹略讀與精讀的閱讀方法。根據(jù)小學生的興趣點可以選取與動物相關的繪本作為拓展閱讀的資源，并在網絡平臺進行難度標識，布置學生自由選擇三種不同難度的繪本閱讀作業(yè)。

2.網絡課堂以繪本資源提高學生的能力素養(yǎng)

將混合式學習融合進課后作業(yè)部分的意義是學生通過網絡資源進行拓展閱讀可以內化知識技巧，提升閱讀能力;通過選擇合適的繪本，提升對自我的客觀認知;通過在課余時間完成閱讀任務，提升自己的時間管理能力。此外，在網絡平臺進行學習，不僅教師可以觀察學生的動態(tài)，學生之間也可以共享閱讀心得，在交流中拓寬閱讀理解的思維，促進彼此能力的提升[4]。

3.舉辦讀書會驗收網絡學習成果

網絡學習平臺尚有投機取巧之處，小學生并未形成良好的自主學習態(tài)度，仍需傳統(tǒng)的課堂教學驗收成果。經過一個單元的自主選擇英文繪本的閱讀，教師可以通過舉辦讀書會的形式，促進學生對這段時間內的學習成果進行總結，使學生通過教師點撥找到自身不足之處，教師通過學生的反饋檢驗學生的能力水平。

總之，基于英語繪本的混合式學習教學模式對于學生閱讀素養(yǎng)的提升有極大幫助，在小學英語教學實踐中，只有堅持學生的主體地位，轉變教師角色，兼顧傳統(tǒng)課堂與網絡課堂雙方面，才能充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，提升學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]萬玲.繪本資源與小學英語閱讀教學的有機結合[J].小學教學研究，2020（14）：33-35.

[2]靳莉萍.英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J].學周刊，2020（6）：111.

[3]宋文亞.英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（7）：182.

[4]胡娟.巧用英語繪本混合式學習提升小學生英語閱讀素養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2018，19（12）：84-86.