中小學(xué)數(shù)學(xué)差異分析及銜接教學(xué)策略

莊安平

摘 要：由于小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有著較大的差異，因此在學(xué)生剛剛步入初中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)有很多的困難。主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異進(jìn)行了分析并闡述銜接教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異分析;銜接教學(xué)

在小學(xué)生步入初中，成為一名初中生后，很多學(xué)生都會(huì)由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)程度的加深而感到無(wú)所適從，很多學(xué)生不知道如何針對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須針對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的差異進(jìn)行分析，并在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)用一些銜接策略，保證學(xué)生能夠順利地完成初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)差異分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有著較大的差異，很多剛剛步入初中的學(xué)生，由于這種差異而難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)成績(jī)下降。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多小學(xué)教師在進(jìn)行授課的過程中都詳細(xì)地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是到了初中，學(xué)生只要稍微分心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以跟上數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度。另外，由于小學(xué)生的思維尚不成熟，因此小學(xué)的數(shù)學(xué)教材相對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教材而言更加淺顯，也更加直觀，但是初中數(shù)學(xué)教材往往會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)得較為嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也較為抽象，很多學(xué)生一時(shí)之間難以接受這種數(shù)學(xué)教材的講解模式，這也為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。

二、數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)策略

1.通過對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)解讀的方式加強(qiáng)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材之間有著非常密切的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)解讀，從而使數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)得到加強(qiáng)。

在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)解讀的過程中，需要使學(xué)生能夠?qū)⒃?jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有效合理的運(yùn)用，并且將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行一定的連接，通過這樣的方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師在教學(xué)的過程中能夠進(jìn)行有效的銜接教學(xué)。例如，在“有理數(shù)”這一課程教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生講解“負(fù)數(shù)”這一知識(shí)，這時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)后，教師可以通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)生活中較為常見的問題：“在生活當(dāng)中是否有負(fù)數(shù)實(shí)際運(yùn)用？”由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，對(duì)于負(fù)數(shù)這一知識(shí)也并不了解，因此很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為生活中并沒有負(fù)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。這時(shí)教師就可以舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，例如，天氣預(yù)報(bào)中播報(bào)哈爾濱的氣溫為零下25℃，這個(gè)溫度當(dāng)中所謂的“零下”其實(shí)就是在進(jìn)行溫度記錄的過程中，將0℃作為進(jìn)行溫度記錄的原點(diǎn)，因此在進(jìn)行溫度記錄的過程中，在原點(diǎn)以下的溫度，就可以記作零下x℃，也就是-x攝氏度。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生清楚地意識(shí)到，負(fù)數(shù)這一概念在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，通過這樣的方式完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化，并且也完成了初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的銜接教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就能自然而然地完成對(duì)數(shù)學(xué)的擴(kuò)充。

2.通過多媒體教學(xué)的方式完成數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以合理地應(yīng)用多媒體設(shè)備，通過應(yīng)用多媒體設(shè)備能夠使學(xué)生注意力得到一定的集中，也能夠使學(xué)生更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式完成對(duì)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)。

例如，教師在七年級(jí)上冊(cè)第四章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的教學(xué)過程中就可以采用多媒體教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)前，首先需要意識(shí)到的是小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，就已經(jīng)針對(duì)生活中常見的統(tǒng)計(jì)圖有了一定的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)之前，可以首先在多媒體上為學(xué)生展示他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)圖。如條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等，通過對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識(shí)的展示，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的抵觸心理，教師在展示的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：每一種統(tǒng)計(jì)圖適合怎樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行怎樣的統(tǒng)計(jì)，通過這樣的方式引出教師想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新的統(tǒng)計(jì)圖，即扇形統(tǒng)計(jì)圖。在這樣的教學(xué)過程中，教師完成了將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)相互銜接的工作，讓小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)能夠緊緊地聯(lián)系在一起，避免了學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)是相互割裂的情況發(fā)生，使初中生能夠通過學(xué)習(xí)連接小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)水平。

3.對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，完成數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生的年齡較小，思維尚不完善，因此，通常采用淺顯的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式難以針對(duì)數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性進(jìn)行體現(xiàn)。但是在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，初中教材的編排能夠充分地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)本身的抽象性。因此在面對(duì)剛剛步入初中的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須要讓初中的教材與小學(xué)教材進(jìn)行一定的連接，避免學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常困難，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)之間的差異，并幫助小學(xué)生克服這種差異性，從而幫助小學(xué)生能夠更好地完成初中的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

王素旦.中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題及教學(xué)策略分析[J].啟迪與智慧（教育），2015（1）：46.