柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

李學(xué)玉

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，可以幫助學(xué)生把握音高、音準(zhǔn)及旋律，使之更加積極主動(dòng)地投入合唱學(xué)習(xí)中?；诳?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中的應(yīng)用，合理實(shí)際，針對(duì)其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：柯?tīng)栁氖謩?shì);小學(xué)音樂(lè);合唱教學(xué);優(yōu)勢(shì)

一、柯?tīng)栁氖謩?shì)幫助學(xué)生識(shí)譜

合唱教學(xué)中，針對(duì)樂(lè)譜如果只依靠死記硬背的話，是十分無(wú)趣的，尤其是對(duì)小學(xué)生群體而言，其積極性難以被有效提高，此時(shí)，結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)便能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，高效識(shí)譜。以曲目《乃喲乃》為例，在教學(xué)時(shí)便可通過(guò)手勢(shì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)Do Mi Sol，然后再開(kāi)始低聲部教唱，在教師手勢(shì)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模仿，整合過(guò)程簡(jiǎn)單明了，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、柯?tīng)栁氖謩?shì)使音高“看得著”

作為一種聽(tīng)覺(jué)行為藝術(shù)，音樂(lè)一般以聽(tīng)、唱、表演等形式加以呈現(xiàn)。聲音無(wú)“視覺(jué)”特性，看不見(jiàn)也摸不到，學(xué)生只有靜下心來(lái)聆聽(tīng)，才能感知其藝術(shù)魅力。節(jié)奏、音高是構(gòu)成旋律的兩大要素，旋律可借助音樂(lè)圖像表現(xiàn)出其曲線變化，而音高則難以通過(guò)文字形式形象性地體現(xiàn)出來(lái)。 在小學(xué)音樂(lè)課本中，合唱作品較多，教師應(yīng)當(dāng)如何將音高形象性地描繪出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力呢？此時(shí)，柯?tīng)栁氖謩?shì)的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。 柯?tīng)栁氖謩?shì)以七種手勢(shì)來(lái)指代七種唱名，學(xué)生通過(guò)觀察教師的手勢(shì)變化，即手掌在身體前方的高低位置來(lái)對(duì)自身音高進(jìn)行把控?？?tīng)栁氖謩?shì)能夠?qū)⑺舻母叩完P(guān)系真實(shí)地反映在學(xué)生面前，是師生間基于身體語(yǔ)言而展開(kāi)音高、音準(zhǔn)交流的有效形式。

合唱教學(xué)時(shí)，手勢(shì)可作為一種視覺(jué)上的輔助手段，使學(xué)生認(rèn)知到音高關(guān)系及音準(zhǔn)，通過(guò)手勢(shì)的運(yùn)用，教師不用過(guò)分強(qiáng)調(diào)音高、音準(zhǔn)。考慮到音符的多種多樣，所對(duì)應(yīng)的音高手勢(shì)也存在差異，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如條件允許，教師可以鋼琴作為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的多個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)邊唱邊動(dòng)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的潛能得以激發(fā)。例如，在課堂上以“Do在腰間、Re翹指尖……”諸如此類(lèi)的手勢(shì)兒歌來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，以便學(xué)生對(duì)音高有一個(gè)更加清晰的了解。

三、柯?tīng)栁氖謩?shì)使音階“直觀化”

與音準(zhǔn)類(lèi)似，音階也是小學(xué)合唱教學(xué)中的重要內(nèi)容，二者的“抽象”特性是一致的。在教學(xué)中合理運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，可幫助學(xué)生掌握音階性質(zhì)，更好地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察手勢(shì)的不同、軌跡運(yùn)動(dòng)的不同，便可得知是哪種音階，把手勢(shì)練習(xí)和音階教學(xué)進(jìn)行融合，是加深學(xué)生理解的有效方式。

比如，在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中，以不同高度的柯?tīng)栁氖謩?shì)表示音階的相應(yīng)高度，并帶領(lǐng)學(xué)生一同練習(xí);讓學(xué)生跟隨樂(lè)器的慢速演奏做出不同音階的手勢(shì);教師跟隨學(xué)生所做出的柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行不同音階的彈唱，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音階的認(rèn)知。

四、柯?tīng)栁氖謩?shì)使合唱“更清楚”

從實(shí)踐來(lái)看，柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提升教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。對(duì)此，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可選擇以音樂(lè)之聲中的插曲Do Re Mi展開(kāi)，結(jié)合相應(yīng)的音節(jié)圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在音樂(lè)的推動(dòng)下，學(xué)生注意力得以集中，教師通過(guò)手勢(shì)、聲勢(shì)的合理結(jié)合，使學(xué)生參與到音樂(lè)的“舞動(dòng)”之中。以《侗家兒童多快樂(lè)》為例，針對(duì)這一曲目教學(xué)時(shí)，課程伊始，教師可先出示一組圖片，讓學(xué)生做出與之相對(duì)應(yīng)的柯?tīng)栁氖謩?shì);教學(xué)第一個(gè)聲部旋律時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生打擊節(jié)奏、視唱曲譜，分類(lèi)進(jìn)行，降低曲目的學(xué)習(xí)難度，在此基礎(chǔ)上，加入柯?tīng)栁氖謩?shì)針對(duì)曲目的旋律進(jìn)行教學(xué)，使音高具體化;在二聲部教學(xué)中，首先要?jiǎng)澐中〗M，聲音音量存在高低變化，歌唱位置一致。讓學(xué)生在唱的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)，做好兩個(gè)聲部的完美融合。

五、柯?tīng)栁氖謩?shì)使肢體“在歌唱”

音準(zhǔn)是小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不得不說(shuō)，精準(zhǔn)的歌唱為合唱的關(guān)鍵，要求教師在合唱教學(xué)中對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在以往傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式中，教師更熱衷于引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)，相較于唱功而言，教師更加傾向于聽(tīng)力練習(xí)。其實(shí)，這是不恰當(dāng)?shù)模挥新?tīng)覺(jué)和肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，才可使合唱的魅力最大限度地呈現(xiàn)出來(lái)。

柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)合唱教學(xué)中的應(yīng)用，便可將聽(tīng)覺(jué)、肢體語(yǔ)言二者進(jìn)行結(jié)合，充分利用小學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，這也是柯?tīng)栁氖謩?shì)的一大優(yōu)勢(shì)。比如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生掌握柯?tīng)栁氖謩?shì)下的“Do、Re、Mi、Fa、Sol”，然后選取幾名學(xué)生做手勢(shì)，其他學(xué)生跟隨其手勢(shì)進(jìn)行演唱，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在心中默唱歌曲的同時(shí)，做出相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)，學(xué)生以手勢(shì)的高度，結(jié)合自身所做出的肢體動(dòng)作，便能夠在心里形成音高概念，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)。

綜上所示，柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中的良好運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握各類(lèi)合唱技巧及知識(shí)，對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有一定的積極影響。作為合唱教學(xué)的客觀需求，柯?tīng)栁氖謩?shì)具有較高的適用性，實(shí)用價(jià)值較強(qiáng)，因而，在之后的合唱教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于柯?tīng)栁氖謩?shì)，積極探索更加適宜的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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