關(guān)于閱讀教學(xué)中巧妙捕捉讀寫訓(xùn)練點的策略研究

許麗華

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)，采用高效、新穎的講解方法能夠提升學(xué)生的閱讀技能，也能豐富他們的語文綜合素養(yǎng)，在深入貫徹落實教學(xué)改革的形勢下，一種以閱讀教學(xué)為中心，以捕捉讀寫結(jié)合訓(xùn)練點為策略的新型講解模式已成為任課教師的優(yōu)先選擇?；诖?，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)與特點展開討論，分析探究切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫訓(xùn)練點;策略分析

目前，仍有一部分教師并未將閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)重點，也未能捕捉到讀寫訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)過程中僅簡單地為學(xué)生講解文章，要求他們進行默寫記憶，此種枯燥的授課模式很難為學(xué)生帶來實質(zhì)性幫助，也無法有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水準(zhǔn)，而教師的授課理念過于陳舊，也使學(xué)生失去閱讀興趣，導(dǎo)致語文課堂更加枯燥和沉悶。在大力推進新課程改革的環(huán)境下，構(gòu)建新式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)體系成為小學(xué)語文教師的首要任務(wù)。為達成這一目標(biāo)，要意識到閱讀教學(xué)的重要性和捕捉讀寫訓(xùn)練點的關(guān)鍵性，并在實踐過程中摸索將二者有效糅合的措施與途徑，確保學(xué)生能夠提升閱讀技能，豐富閱讀體驗，不斷提高語文綜合素養(yǎng)，并形成思辨能力，達到綜合發(fā)展的終極目標(biāo)。

一、借助思維導(dǎo)圖，提煉核心內(nèi)容

鑒于語文閱讀中需要提煉的主旨內(nèi)容較多，也相對零碎，任課教師可以借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生快速找到核心點。具體到實踐中，教師可選取相適宜的閱讀文章，要求學(xué)生自主瀏覽，再以小組為單位，提煉文章中的關(guān)鍵段落與語句，根據(jù)文章內(nèi)容對其進行擴充;學(xué)生依據(jù)理解，對所提取的關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的形式進行組合排列，并結(jié)合文章的主旨內(nèi)容及主干完成概略補充。任課教師要依據(jù)不同學(xué)生的特性，激勵他們聯(lián)系實際生活中與文章有關(guān)的場景，并以此為基礎(chǔ)對所繪制的思維導(dǎo)圖進行調(diào)整、修改，使其能夠體現(xiàn)學(xué)生自己的想法，并繪制出個性特點。在學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖后，教師要對其進行總結(jié)評價，并使用交互式電子白板對有代表性或有特色的思維導(dǎo)圖進行展示。教師需要對學(xué)生捕捉到的讀寫訓(xùn)練點開展歸納與講解工作，輔助學(xué)生明確本次閱讀的目標(biāo)與具體要求。學(xué)生可結(jié)合思維導(dǎo)圖完成問答練習(xí)和寫作訓(xùn)練。

二、運用多媒體，梳理文章脈絡(luò)

相比于固有的板書教學(xué)，多媒體教學(xué)更具有直觀性，將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)中能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。鑒于此，首先，任課教師可借助多媒體，利用視頻或動畫等使學(xué)生更深刻地理解文章，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點。針對小學(xué)生普遍缺少對文章線索的理解與整體構(gòu)想，極易走進思維瓶頸這一問題，教師可先根據(jù)文章的中心內(nèi)容為學(xué)生營造生活化場景，再要求學(xué)生通過小組分工合作呈現(xiàn)文章中所描述的事件背景，演繹具體的故事情節(jié)，以深化學(xué)生對文章的認識。其次，使用多媒體播放學(xué)生表演的場景，使學(xué)生融合文章與視頻動畫對其主旨內(nèi)容進行歸納。最后，由教師與學(xué)生聯(lián)手提取本節(jié)閱讀課的訓(xùn)練點，再進行深入聯(lián)系。譬如，在閱讀小說體裁的文章時，教師可在課前篩選一些素材資源，引導(dǎo)學(xué)生通過編寫劇本或表演舞臺劇等方式再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，再播放與文章有關(guān)的視頻，激勵學(xué)生依據(jù)表演內(nèi)容和視頻資料整理文章脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，任課教師對學(xué)生所整理的內(nèi)容進行概括與總結(jié)，向他們描述本堂課的讀寫訓(xùn)練點，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生完成讀寫訓(xùn)練。

三、選擇多方資源，完成文本拓展

語文閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練點的捕捉，不是一蹴而就的，需要任課教師通過長期訓(xùn)練來完成。在實際教學(xué)過程中，教師要注重日常練習(xí)，并使用多方面資源，包括課后拓展閱讀、相似題材文章閱讀、相似場景搜集等，使學(xué)生在實踐中學(xué)會提煉，掌握讀寫技能，進一步提升語文綜合能力。以《論語》相關(guān)內(nèi)容為例，因文言文的表達形式比較晦澀，學(xué)生難以提起閱讀興趣，在此情況下，教師就可以激勵他們借助多種平臺，搜集與之相關(guān)的資料或文獻，并在課堂中分享這些資料，再結(jié)合這些資料進行討論。教師通過凝練、歸納，以講故事的形式為學(xué)生講解孔子思想的內(nèi)核，加深學(xué)生印象，提煉讀寫的主旨內(nèi)容。在完成課堂講解后，教師可以激勵學(xué)生瀏覽相關(guān)的視頻短片，要求他們寫出自己的見解，此舉可有效提升學(xué)生的語言內(nèi)涵，逐步提高其語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力以及文字表達能力方面發(fā)揮著重要的作用，對讀寫訓(xùn)練點的捕捉也有著積極影響。借助閱讀，學(xué)生能夠掌握提煉文章核心點的技能，并為寫作打下堅實基礎(chǔ)。探尋新的閱讀教學(xué)策略是全面落實教學(xué)改革的必然趨勢，任課教師要意識到這一點，并做好這一工作，確保小學(xué)語文課堂煥然一新。

參考文獻：

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