巧問(wèn)善導(dǎo) 啟發(fā)思維

劉斌磊

摘 要：新課改下的小學(xué)英語(yǔ)課堂不再是單純知識(shí)傳遞的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，而是開(kāi)放且充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。主要針對(duì)的是思維品質(zhì)中邏輯性思維培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略。同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)故事教學(xué)內(nèi)容，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)出發(fā)，讓學(xué)生在“活”起來(lái)的英語(yǔ)課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);邏輯思維;故事教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，固定化的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式局限了學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)四要素，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，開(kāi)展特色的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的地位舉足輕重。

一、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多英語(yǔ)的邏輯思維模式與漢語(yǔ)不同，比如，造句的時(shí)候，需要考慮英語(yǔ)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，而不能采用漢語(yǔ)的表達(dá)方式。很多學(xué)生在語(yǔ)用時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“chin-English”的表達(dá)方法，比如表達(dá)“很喜歡...”的時(shí)候，正確說(shuō)法是“l(fā)ike ... very much”，而有些學(xué)生會(huì)說(shuō)成“very like ...”。也有學(xué)生在閱讀故事時(shí)，逐個(gè)字詞進(jìn)行翻譯，這樣就無(wú)法理解語(yǔ)篇隱藏的英式幽默。所以，邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生區(qū)分中西文化的關(guān)鍵。為此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只關(guān)注理論方面的講解、課堂互動(dòng)的情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽略了學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師已經(jīng)完全固定在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的教學(xué)，以考試為主，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。甚至有些教師認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，所以，會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些趣味性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生，這種教學(xué)方法雖然能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，卻并沒(méi)有有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的本質(zhì)。

2.側(cè)重于邏輯性思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有落實(shí)

很多教師雖然重視學(xué)生在英語(yǔ)方面的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不清楚思維品質(zhì)培養(yǎng)有邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等多個(gè)范疇，因此沒(méi)有落實(shí)這一方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也不知道如何提升自己的思維能力，甚至有些學(xué)生認(rèn)為只要解決的英語(yǔ)問(wèn)題越多，或者分析的知識(shí)越多，則是提升了自己的思維能力。

3.對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求過(guò)高

語(yǔ)言運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的前提條件。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的語(yǔ)言交流標(biāo)準(zhǔn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。但是，很多教師的要求設(shè)計(jì)過(guò)高，學(xué)生難以完成相關(guān)的任務(wù)。而且，教師也沒(méi)有完全落實(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)的問(wèn)題，所以，在設(shè)計(jì)中缺乏這一方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終停留在原地，沒(méi)有得到很好的提升。為此，教師必須要加強(qiáng)自身的教育理念，充實(shí)自我，提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和反思。

三、故事教學(xué)中邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.通過(guò)猜測(cè)假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的思維品質(zhì)

一位發(fā)明家說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更為重要，知識(shí)是局限的，而想象力是無(wú)邊無(wú)際的，它是一切知識(shí)的源頭?！彼裕谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、字謎游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，以此培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的英語(yǔ)思維品質(zhì)。比如，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以用謎語(yǔ)來(lái)活躍課堂氣氛，既有效提高了學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

2.研究教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較的思維品質(zhì)

This picture contains countless people.在典范英語(yǔ)教材的插圖中，包含了很多語(yǔ)言和信息。所以，在引入故事主題前，教師可以選取幾幅相關(guān)的插圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)和判斷其中的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生這方面的思維品質(zhì)。比如，在“Wet Paint”故事中，本課內(nèi)容主要是爸爸想要給后門(mén)刷油漆，但是，一直不斷有各種事件發(fā)生，導(dǎo)致爸爸的工作變得很艱難。引入故事之前，教師可以展現(xiàn)之前幾課故事的圖片，讓學(xué)生觀察比較，梳理本課內(nèi)容的前后邏輯。比如，第一幅圖：Theres house for sale. The family liked the house very much. 第二幅圖：The family moved to the new house.請(qǐng)學(xué)生推測(cè)，Kipper一家人為什么搬家？推斷出他們一家買(mǎi)了之前看中的新房子。第三幅圖：Dad was busy. He was painting the door.引導(dǎo)學(xué)生推斷：搬了新家后，爸爸在用油漆刷門(mén)。第四幅圖是新故事的內(nèi)容，先不出示文本，請(qǐng)學(xué)生觀察、比較第三、四幅圖，說(shuō)一說(shuō)不同點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生推斷一個(gè)是前門(mén)，一個(gè)是后門(mén)。帶著疑問(wèn)，師生共讀故事。

教師與學(xué)生共同觀察、分析圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生驗(yàn)證自己心中的猜測(cè)。這樣既可以提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，也能夠讓學(xué)生從圖片中感受到邏輯思維品質(zhì)提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與成就感。因?yàn)榻處熢谡n堂導(dǎo)入部分對(duì)圖片觀察的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)邏輯性思維的運(yùn)用興趣，從而挖掘出文本中蘊(yùn)含的深層次邏輯。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維品質(zhì)

我們可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生由形象思維變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。在小學(xué)中高年級(jí)的故事閱讀中，通過(guò)思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，把思維的過(guò)程可視化，掌握整個(gè)故事結(jié)構(gòu)，提高思維品質(zhì)和層次。在進(jìn)行“Look smart”故事教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀完整篇的內(nèi)容，了解到整篇故事主要寫(xiě)的是一家人為了參加party，每人買(mǎi)了一套新衣服?；丶以嚧┑臅r(shí)候由于混亂，每個(gè)人的新衣服都臟了。后來(lái)媽媽給大家找了另外一套干凈的衣服，家人去聚會(huì)的路上又一次被積水弄臟了衣服，最后全家人穿了平時(shí)的衣服參加聚會(huì)。故事過(guò)程中，每個(gè)角色都換了好幾次衣服，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)述故事的時(shí)候容易搞混，因此我設(shè)計(jì)了如下的mind map，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括梳理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。

有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。那么如何有效地利用思維導(dǎo)圖呢？經(jīng)過(guò)前一次思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，我不禁思考：是在黑板上出現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生照貓畫(huà)虎抄寫(xiě)，還是與學(xué)生共建思維導(dǎo)圖更有效？想必大多老師會(huì)選后者，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在逐步提取信息的過(guò)程中，最終形成的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用更有效。因此我做了第二次嘗試：在“swap”一課中，主人公把球棒與機(jī)器人交換、機(jī)器人與滑板車(chē)交換、滑板車(chē)與自行車(chē)交換，最終從最初一個(gè)斷了的球棒，換成了一輛黑色自行車(chē)。課前我通過(guò)提取課文主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖：

課堂上，我首先設(shè)計(jì)了圖片排序游戲，梳理故事脈絡(luò)。在黑板兩側(cè)貼上圖片（broken bat， good bike），并提出問(wèn)題： At first， Nadim found a bat.At last， he had a good bike.How did Nadim get the bike？然后展示其他圖片（good bat， broken robot， silver robot， skateboard with no wheels， good skateboard， broken bike），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容排序。學(xué)生排序后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事，提煉關(guān)鍵詞。What did Nadim do with the broken bat/robot/skateboard/bike？What did he do after he mended it？基于學(xué)生回答，教師將關(guān)鍵詞貼在圖片之間，請(qǐng)學(xué)生完成自己的mind map。

4.開(kāi)展話(huà)題交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、綜合的思維品質(zhì)

小組討論是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最簡(jiǎn)單、有效的方法。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的積極性，把學(xué)生引入問(wèn)題情境，點(diǎn)燃他們思維的火花。

在英語(yǔ)故事課堂教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有爭(zhēng)議的話(huà)題，讓學(xué)生以小組的形式，針對(duì)這個(gè)話(huà)題進(jìn)行交流和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。比如，在進(jìn)行“The Weather Vane”教學(xué)時(shí)，教師能夠以“Can the wind vane on and off the ship indicate the direct of the wind？”為話(huà)題，讓學(xué)生先自由組成小組交流會(huì)，探討在船上時(shí)如何判斷風(fēng)向標(biāo)。比如，有小組認(rèn)為：“用手感覺(jué)風(fēng)吹的方向?！庇械男〗M認(rèn)為：“觀察水浪的波紋方向，一般水的波紋方向與風(fēng)向是垂直關(guān)系?！苯又?，教師給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生談?wù)撘幌逻€有哪些判斷風(fēng)向標(biāo)的方法以及使用儀器。最后，由教師統(tǒng)一發(fā)問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)測(cè)風(fēng)向標(biāo)的儀器嗎，有哪些學(xué)生坐過(guò)船？”然后，由每一個(gè)學(xué)生組的代表進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的方法，既可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維品質(zhì)。

在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，不僅能改變英語(yǔ)課堂機(jī)械操練的現(xiàn)狀，也能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。本文略舉數(shù)例，印證了小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)可以多角度、多形式進(jìn)行。關(guān)鍵是教師應(yīng)該基于學(xué)生的語(yǔ)言能力和心理狀態(tài)，結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的活動(dòng)，更好地提升課堂的教學(xué)效率。

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