讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文常態(tài)課閱讀中落地生根

張昱

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，常態(tài)課閱讀是非常重要的組成部分。其教學(xué)活動大多是圍繞著常態(tài)課閱讀教學(xué)展開的。隨著素質(zhì)教育的到來，傳統(tǒng)的常態(tài)課閱讀教學(xué)方法存在一定的限制，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位提升，更加不利于學(xué)生掌握相關(guān)的課本知識。為此，對現(xiàn)階段小學(xué)語文常態(tài)課閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入的分析，并探討提高小學(xué)語文常態(tài)課閱讀教學(xué)實(shí)效的具體策略，從而讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文常態(tài)課閱讀中落地生根，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;常態(tài)課閱讀;實(shí)施策略

小學(xué)是學(xué)生語言思維養(yǎng)成和發(fā)展的重要時期，語文教學(xué)既能拓展學(xué)生的文化視野，也能為學(xué)生社交能力、語言表達(dá)能力的提升打下基礎(chǔ)。在新課程教育理念下，核心素養(yǎng)為語文教學(xué)注入了新的生命力。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將常態(tài)課閱讀課堂視為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，使其在閱讀中受到先進(jìn)文化的熏陶，對文學(xué)世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，為其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，并通過開展閱讀教學(xué)，塑造學(xué)生正確的價值觀和個性。

一、小學(xué)語文常態(tài)課閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念落后

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)對以往的教學(xué)理念進(jìn)行完善，在幫助學(xué)生掌握閱讀知識、閱讀技巧的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維以及正確的認(rèn)知，從而推動語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。但一些教師在實(shí)際的教學(xué)中，只重視學(xué)生對知識的掌握，依舊采用傳統(tǒng)的講解方法，以強(qiáng)硬的方式要求學(xué)生掌握。學(xué)生面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很難主動參與到知識學(xué)習(xí)中，其自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，更何況整體素養(yǎng)發(fā)展。立足小學(xué)生的心理特征進(jìn)行思考，此階段的學(xué)生心理認(rèn)知還不成熟，教師的合理指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，語文教師應(yīng)立足學(xué)生的視角，積極探究常態(tài)課閱讀教學(xué)中存在的問題，側(cè)重學(xué)生的引導(dǎo)，而不是一味地講解知識，進(jìn)而落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，推動閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)偏差

圍繞新課標(biāo)開展的小學(xué)語文常態(tài)課閱讀教學(xué)，應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，通過多元教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生掌握更多的閱讀方法，并提升自身的閱讀素養(yǎng)。但在這樣的教學(xué)思想革新背景下，部分語文教師并未對閱讀教學(xué)改革形成深刻的理解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)偏差。如在實(shí)際的指導(dǎo)中，其指導(dǎo)內(nèi)容脫離語文教學(xué)范圍，講解了一些與閱讀毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)非語文化的傾向。教學(xué)內(nèi)容的合理選擇決定著常態(tài)課閱讀教學(xué)的實(shí)效，教師在指導(dǎo)中選擇一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生的思考，提升其探知欲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也會在閱讀過程中重視文本情節(jié)以及人物形象，而忽視基本閱讀方式與閱讀技巧的掌握。這就在一定程度上限制了學(xué)生良好閱讀認(rèn)知的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

確立語文常態(tài)課閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本要求。新課標(biāo)背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀主動性，并培養(yǎng)學(xué)生的正確價值理念與思想認(rèn)知。但在實(shí)際指導(dǎo)中，部分教師并未明確指導(dǎo)目標(biāo)，其課前準(zhǔn)備過于倉促，僅是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，對一些優(yōu)美語句進(jìn)行賞析，其教學(xué)流于形式。在實(shí)際的指導(dǎo)中，合理教學(xué)方式的運(yùn)用同樣重要。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的指導(dǎo)基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，借助多元教學(xué)方式，如微課、小組合作探究、思維導(dǎo)圖等，構(gòu)建高效引導(dǎo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文常態(tài)課閱讀教學(xué)策略

1.拓展閱讀內(nèi)容，豐富閱讀視野

在小學(xué)語文常態(tài)課閱讀教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)高效閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，首先需要教師根據(jù)學(xué)生能力提升、思維發(fā)展的相關(guān)需求，在高質(zhì)量完成教材閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提下，為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。另外，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等新技術(shù)、新手段為學(xué)生開發(fā)更加豐富的閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的不斷積累，促使學(xué)生在高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀過程中獲得語文思維的發(fā)展。例如，在《父愛之舟》《慈母情深》等歌頌父愛、母愛的文章閱讀教學(xué)過程中，教師便可要求學(xué)生拓展閱讀《背影》等相似主題的文章;在開展《景陽岡》一文的閱讀教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的拓展閱讀;在閱讀《草船借箭》一文時，可延伸至《三國演義》的閱讀。通過拓展閱讀、延伸閱讀，不僅能夠進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對閱讀文本創(chuàng)作思想與主旨的理解，還可有效幫助學(xué)生拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。但是在拓展閱讀中，教師還需要注重對學(xué)生辨識能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容健康、思想積極的閱讀文本，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，為學(xué)生健康成長、良好發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.借助信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀平臺

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)大多是為了輔助課堂而應(yīng)用其中的。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行高質(zhì)量的課堂設(shè)計，把學(xué)生喜愛的圖書收集起來，并在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角，提供給他們想要閱讀的書籍。教師還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合課內(nèi)外的資料，開展富有特色的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平。教師要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的功能，通過多樣化的社會實(shí)踐活動來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要在課前明確閱讀課的流程，將網(wǎng)絡(luò)與圖書館的資源充分結(jié)合起來，有效運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建出科學(xué)高效的閱讀平臺，使其掌握閱讀的技巧，最終提升語文素養(yǎng)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《威尼斯的小艇》這課的教學(xué)時，便可以結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將威尼斯小艇的圖片找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生在自讀過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心后，便可以進(jìn)行相應(yīng)的講解。這樣的方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的語文知識水平，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，在常態(tài)課閱讀教學(xué)過程中，很多時候都難以精準(zhǔn)把握作品的創(chuàng)作主旨與思想內(nèi)涵。針對小學(xué)生的這一閱讀特點(diǎn)，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有指向性的閱讀情境，以充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生豐富的聯(lián)想力與想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地把握閱讀文本中的人物形象、思想主題等，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。例如，《桂林山水》一文通過生動、細(xì)膩的語言向我們展示了桂林山水的優(yōu)美畫卷。但是對于大部分并沒有去過桂林的學(xué)生來說，單純依靠課本中的文字?jǐn)⑹隹赡軣o法產(chǎn)生更加深刻的閱讀體驗(yàn)，也就談不上與作者產(chǎn)生情感共鳴，還會在一定程度上影響學(xué)生對文本創(chuàng)作主旨的理解。對此，教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)桂林山水相關(guān)的影像資料，并搭配富有桂林特色的民族音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀情境中產(chǎn)生身臨其境之感，從而達(dá)到與文章描述景色和作者傳遞的情感同頻共振的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4.喚醒閱讀熱情，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)

興趣是學(xué)習(xí)者接觸一種事物的心理傾向，是其探索與求知的動力來源。興趣的產(chǎn)生能夠讓學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)閱讀方法。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生興趣是讓學(xué)生思考的重要問題。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、能力，必須激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上認(rèn)識到閱讀的重要價值，使其對閱讀抱有積極的態(tài)度。在閱讀教學(xué)前，教師要引進(jìn)先進(jìn)輔助手段，站在全局視角，選取多樣化的圖像、文字、視頻等教育資源，讓學(xué)生感受到活躍的氣氛，使其對文章內(nèi)容充滿探索欲。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課前導(dǎo)入目標(biāo)，向?qū)W生拋出一些問題，讓學(xué)生對充滿挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)產(chǎn)生思考的欲望，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生渴求。教師應(yīng)善于設(shè)置閱讀活動，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時發(fā)揮想象力去遣詞造句，喚起學(xué)生對語言知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解 《圓明園的毀滅》時，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，大家可以從哪些方面看到圓明園的‘舉世聞名呢？”“同學(xué)們，你們面對今天的斷壁殘?jiān)胝f些什么？”通過設(shè)置類似的問題，讓學(xué)生進(jìn)行造句，在接下來的合作探究的過程中拓寬自身的視野和思維，對文章形成更深一步的體驗(yàn)和感悟。

5.實(shí)行讀寫結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要模塊。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將眼界放寬，提升認(rèn)識，全面發(fā)揮閱讀在學(xué)生寫作水平提升方面的促進(jìn)作用，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多練習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可通過以下方式，促進(jìn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)。（1）引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，了解更多的文章布局方式。（2）在學(xué)生閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生寫讀后感悟。這樣可以在幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生語言總結(jié)和表達(dá)的能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中多動筆。結(jié)合我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，很多時候讓我們有所感觸的往往不是整篇文章，而是某一句話或某個段落，它們在不經(jīng)意間觸動我們的心弦。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀到一些值得深思的句子或段落時隨手記錄下來。這樣日積月累，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，還可增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

綜上，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要立足學(xué)生實(shí)際，改變傳統(tǒng)的“理論知識灌輸+重點(diǎn)板書”的閱讀教學(xué)模式，盡可能地避免學(xué)生形成固定的答題思維，通過情境創(chuàng)設(shè)、拓展內(nèi)容和信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式，加深學(xué)生對語文閱讀知識的理解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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