小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)的研究

孫學(xué)珍

摘 要：在小學(xué)教育中，學(xué)困生是很多教師比較頭疼的問(wèn)題，為了更好地解決學(xué)困生的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)困生分類指導(dǎo)引入課堂中，分析學(xué)困生的類型與形成原因，然后采取針對(duì)性的處理措施，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)效果。首先分析了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，然后探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;分類指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)困生的情況很難避免，面對(duì)學(xué)困生，教師的教學(xué)難度會(huì)有一定程度的提升，所以教師還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)困生形成的原因，積極采取相應(yīng)的處理措施，通過(guò)分類指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心，從而更愿意主動(dòng)參與到課堂中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。而教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)的時(shí)候，也需要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，保證教學(xué)指導(dǎo)符合學(xué)生的需求，進(jìn)一步保證教學(xué)效果。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)難度比較大，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，因此部分學(xué)困生的形成原因是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也受到影響[1]。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差

在新課程改革環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，很多學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，過(guò)于依賴?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對(duì)比較差，在這種情況下，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)策略

針對(duì)不同類型的學(xué)困生，教師需要采取不同的指導(dǎo)方式，才能更好地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以下針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)策略進(jìn)行具體分析。

1.針對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)困生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主

學(xué)習(xí)興趣不高是學(xué)困生形成的主要原因之一，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因有很多，包括難以感知數(shù)學(xué)的魅力、課堂枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足等，所以針對(duì)這類學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，還需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，教師可以引入一些生活性的內(nèi)容，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升。同時(shí)教師還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)工具和教學(xué)手段，將抽象的知識(shí)點(diǎn)用更加具體的方式展示出來(lái)，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)困生更快地認(rèn)識(shí)人民幣，掌握人民幣的使用和數(shù)額轉(zhuǎn)化，教師可以提前準(zhǔn)備不同數(shù)額的人民幣，然后選擇生活中一些常見的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)常見的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和購(gòu)買者，通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)困生也能更好地理解人民幣的使用方式，學(xué)習(xí)能力隨之提升。

2.針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)困生，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主

除了學(xué)習(xí)興趣不高之外，還有相當(dāng)一部分學(xué)困生是因?yàn)橹R(shí)體系不完善，自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力不足所致，針對(duì)這類學(xué)生，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是指通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，能夠更好地集中注意力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力也能隨之提升。例如，在“100以內(nèi)的加減法（一）”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)困生更好地掌握加減法技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，類似“小猴子和猴媽媽一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴媽媽摘了25根，請(qǐng)問(wèn)兩人總共摘了多少根？現(xiàn)在小猴子和猴媽媽摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，請(qǐng)問(wèn)還剩多少根？”問(wèn)題引導(dǎo)的方式，能夠讓學(xué)困生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)困生，通過(guò)小組合作方式引導(dǎo)

很多學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等多種多樣的問(wèn)題。針對(duì)這類學(xué)困生，教師一方面需要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，另一方面也需要引入小組合作方式，通過(guò)小組之間的合作交流，讓學(xué)生相互監(jiān)督。同時(shí)小組內(nèi)其他成員也能給學(xué)困生樹立榜樣，久而久之，學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也能很好地糾正過(guò)來(lái)。例如，教師可以開展“一幫一”學(xué)習(xí)小組的形式，讓一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生帶另一個(gè)學(xué)困生，通過(guò)“一對(duì)一”幫扶指導(dǎo)的方式，更好地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師想要更好地完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化，做好學(xué)困生分類指導(dǎo)是非常重要的，因此，教師還需要認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因，包括學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等，然后針對(duì)不同種類的學(xué)困生，采取針對(duì)性的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)困生能夠主動(dòng)參與到課堂中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)提高策略研究[J].精品，2019，17（2）：127.

[2]劉喜升.激發(fā)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的研究[J].新一代，2020，12（4）：119.

[3]匡正君.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略[J].中外交流，2019，33（9）：365.

注：本文系2020年蘭州市個(gè)人課題“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GR2707）的研究成果。