話題、辯題與專題：“形勢與政策”教學模式探析

丁乃順 馬亞楠 郭濤

[摘 要] 近年來，山東理工大學積極開展對“形勢與政策”課的“三環(huán)節(jié)”教學模式的探索。以“話題”為引導，激發(fā)學生的興趣點，增強對學生的吸引力和關(guān)注度;由“辯題”開展討論，進行“師生互動”“生生互動”，加強學生的參與度，凸顯學生的主體地位;由“專題”講解重點、難點、要點問題，強化問題意識，提升教學實效。通過課堂教學實踐來看，“三環(huán)節(jié)”教學模式在教學設計和教學方法上實現(xiàn)了創(chuàng)新，從知識學習的“由淺到深”、學生地位的“反客為主”、教師教學的“由灌到疏”上著力，優(yōu)化了專題式教學在“形勢與政策”課教學中的應用。

[關(guān)鍵詞] 話題;辯題;專題;三環(huán)節(jié)教學

[基金項目] 山東理工大學校級綜合課改項目“形勢與政策教育”（JX20150021）;山東省社會科學規(guī)劃研究項目青年項目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課的教師素養(yǎng)研究”（16DKSJ01）

[作者簡介] 丁乃順（1981—），男，山東淄博人，法學博士，山東理工大學馬克思主義學院講師，馬克思主義創(chuàng)新發(fā)展研究院研究員，主要從事馬克思早期哲學和高校思想政治理論課研究;馬亞楠（1987—），女，山東淄博人，法學碩士，山東省淄博市博山區(qū)實驗中學政治教師，主要從事中學政治理論研究;郭 濤（1978—），山東淄博人，體育學碩士，山東理工大學體育學院副教授，主要從事高校公共體育課研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0145-04? ?[收稿日期] 2020-12-20

“形勢與政策”課具有時效性、政策性、多學科性、無統(tǒng)編教材等特點，教學內(nèi)容依據(jù)教育部每學期下發(fā)的“形勢與政策”課的教學要點，全國各高?；静捎脤ｎ}式教學模式。但在教學過程中，“形勢與政策”課依然存在“填鴨式”“灌輸式”教學現(xiàn)狀，不能激發(fā)學生的求知欲，學生的關(guān)注度也不高，從而難以實現(xiàn)“形勢與政策”的教育目標。中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》對思政課教學提出了明確要求，“要充分發(fā)揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學，要研究分析社會熱點，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氛圍，啟發(fā)學生思考，增強教學效果。”[1]

可見，提高“形勢與政策”課的吸引力和實效性，教學方式方法創(chuàng)新是關(guān)鍵。“三環(huán)節(jié)”教學模式堅持以專題講授為主、話題和辯題為輔的基本設計思路。在專題講授前以話題為導入，運用辯題調(diào)動學生參與討論，之后集中講授專題核心要點。“話題”是經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的不同層面問題或社會熱點問題，作為專題教學的導入部分能夠吸引學生對社會、形勢與政策的關(guān)注度;“辯題”是從話題中引申出來的具有思辨性、爭論性的問題，是思想激勵、辯論互動得以開展的必要載體;“專題”是對形勢與政策教育教學中的一個方面、一個問題的整體性解答，內(nèi)容講授必須符合教學要求，要邏輯連貫、深入細致。由此，“形勢與政策”課的“三環(huán)節(jié)”教學模式，注重從教學設計和教學方法上創(chuàng)新實踐，改變專題式教學實際運用中的不足。

一、專題式教學的問題所在

目前，全國各高?！靶蝿菖c政策”課基本采用專題式的教學模式，“所謂專題式教學，是指依據(jù)教學大綱的基本要求，根據(jù)學生學習的具體情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對教學內(nèi)容進行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案、組織教學活動的一種課堂教學模式?！盵2]但在“形勢與政策”課教學過程中，專題式教學的運用也出現(xiàn)了一些問題，難以實現(xiàn)教育教學的目標。

（一）從教學方式來看

“形勢與政策”課組織和開展專題式教學，必須堅持專題內(nèi)容的統(tǒng)一性和整體性，教師必須設置教學主線來實現(xiàn)教學目標，較為側(cè)重觀點正確、形勢把握準確、政策講授清楚等方面。在追求教學過程的理論邏輯性、政策統(tǒng)一性、形勢整體性的過程中，課堂教學形成了教師主導的單一狀況，教師極力講授專題的內(nèi)容，但客觀教學效果則不夠理想，造成知識傳授和課堂教學“滿堂灌”“一言堂”的事實。

（二）從課程內(nèi)容來看

“形勢與政策”課具有形勢變化快、知識內(nèi)容多、時效性強、政策講解任務重等特點。在教學和事實面前，專題式教學難以顧及實際生活中發(fā)生的形勢、政策變化。在實際教學過程中，學生對新形勢、新政策、新情況的認識和關(guān)注，與課程性質(zhì)、專題內(nèi)容不相符，容易導致學生的學習需求、期待與教師講授內(nèi)容存在“時效性差”、沒有“新鮮感”的狀況。

（三）從學情變化來看

全國各高?！靶蝿菖c政策”課的開設都集中在大二、大三。大二、大三的學生注重個人今后的發(fā)展需要，如考級、就業(yè)、考研等，客觀上造成對公共政治理論課的認識偏差，對“形勢與政策”課的學習存在不積極、無興趣、不認真的態(tài)度，例如“抬不起頭”“放不下手機”“做其他課程作業(yè)”等情況。如果教師繼續(xù)按照專題內(nèi)容的線索和邏輯講授下去，沒有學生的互動和參與，就會陷入教師“孤芳自賞”和學生“獨辟蹊徑”的尷尬境況。

二、“三環(huán)節(jié)”教學的設計和運用

話題、辯題與專題“三環(huán)節(jié)”教學模式的設計，專題是綱，話題、辯題則為目，綱舉方能目張，二者為專題教學服務，是具體實現(xiàn)專題教學目的的路徑與方法。在教學運用上，話題、辯題與專題依次進行，專題則成為話題、辯題的自然延伸與提升，是對整個課堂教學的總結(jié)與概括。可見，專題是“三環(huán)節(jié)”教學模式的樞紐與核心，話題、辯題則是專題教學效果與目的的可靠保障，三者共同構(gòu)成“形勢與政策”課教學模式的邏輯與系統(tǒng)。

（一）“三環(huán)節(jié)”教學模式的設計

“專題”確立是課堂教學設計的首要任務，承載著教育教學的目標。只有“專題”得以確立才能選擇“話題”和凝練“辯題”;“話題”選擇的恰當與否關(guān)系到整個專題講授的興趣問題和吸引力，它是專題講授的導入部分，影響專題講授的質(zhì)量?！稗q題”承載著課堂教學中由話題到專題的過渡，也是話題的深化，更是專題講授重要性的互動載體，一個好的辯題既能活躍課堂氛圍，又能吸引學生進行專題學習。

1.確定教學專題。專題內(nèi)容必須依照教育部每學期教育教學的重點和難點進行選擇和準備，并且專題確立不能偏。專題知識具有多學科、跨學科、綜合性的特征，需要教師通過集體備課制度來支撐。因此，專題確立需要系部、教研室等全體成員集思廣益共同完成。

2.尋找恰當話題?！傲己玫拈_端是成功的一半?！痹掝}是講述、展示的重要部分，起到專題內(nèi)容導入的作用，所以話題的選擇著眼于社會關(guān)注度高、時效性強、具有新鮮感、貼合生活，以及能激發(fā)學生的興趣點、增強學生的吸引力和關(guān)注度的話題，不能夠憑空捏造、隨意編撰。

3.凝練互動辯題?！斑^河需要架橋造船”。在“三環(huán)節(jié)”教學法中，“辯題”起到搭橋、造船的載體作用，承載著由話題到專題的過渡，同時肩負著“師生互動”“生生互動”的功能。凝練辯題要有一定的可探討性，形成了“公說公有理，婆說婆有理”的局面。當然，教師對辯題正反兩個方面必須要有充分的把握，尋找突破辯題可能的共識，進而駕馭好辯題的基本討論方向。

4.專題要點講授。話題和辯題是為專題講授提前做鋪墊，并激發(fā)學生的學習興趣，而專題講授是教學目的。話題是對興趣點的激發(fā)和吸引力的增強，辯題是對問題的思考深入，專題則是形勢與政策教育的根本所在。專題要點講授是對形勢的正確判斷、政策的正確傳達，進而培育當代大學生正確的形勢觀和政策觀，所以專題講授做到有理有據(jù)、邏輯一貫、入情入理。

（二）“三環(huán)節(jié)”教學模式的課堂運用

1.話題導入和辯題拋出。首先，話題導入是課程專題教學的第一環(huán)節(jié)，可采用社會熱點、公共話題和偶發(fā)事件等，采用形式可以通過新聞、視頻、漫畫、圖片等。其次，教師介紹此類現(xiàn)象、問題的基本背景，進而為學生思考關(guān)于形勢、問題的政策關(guān)聯(lián)劃定范圍。最后，當學生的興趣被激發(fā)之后，迅速拋出辯題。

2.辯題的思考與交流。辯題的思考與交流是讓學生在短時間內(nèi)認識、理解、思考和交流，這是不可或缺的環(huán)節(jié)。雖然課堂時間有限，但是教師可以利用5分鐘的時間讓學生思考并與他人交流，保證學生有思辨和認識的時間。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過如下方式進行：（1）學生根據(jù)話題與辯題的背景材料、內(nèi)容所指、現(xiàn)實關(guān)切等，利用手機、電腦查詢資料，并與其他同學進行短暫交流，形成對辯題的正、反方觀點。（2）學生根據(jù)話題的可辯論性、理論的正反面、表達的邏輯性和立場的綜合性等進行一定的梳理。（3）學生必須高效地把握話題和辯題的內(nèi)容，并整合為辯題觀點，為接下來的辯論做好準備。

3.辯題討論與互動。辯題討論是師生間相互啟發(fā)、激勵、論辯的過程，是體現(xiàn)師生互動、生生互動的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需控制在15分鐘左右。為了保證辯題討論的質(zhì)量和順序，這一環(huán)節(jié)必須由教師引導和主持。首先，教師通過舉手的方式，把學生分成正反兩方。其次，教師組織學生闡述辯題的觀點和意見，并讓學生有條理、有邏輯的表述。在這一過程中，教師重在引導學生論述的明確性、邏輯性及綜合性，針對過激的、錯誤的、無視他人的論述加以糾正，側(cè)重學生間對立觀點的辯護和相互詰問，做到有理有據(jù)、緊湊有序，刺激學生臨時發(fā)揮和合理辯論。最后，教師要顧及學生整體的參與度，不能一味地讓一個或一部分學生來闡述、反駁和辯論，還要提問其他學生，使其加入討論中來，照顧到學生的整體情況。在討論過程中，教師必須掌控好時間和節(jié)奏，不能出現(xiàn)跑題的問題。

4.辯題總結(jié)與專題講授。辯論結(jié)束后進入辯題總結(jié)和專題講授環(huán)節(jié)。辯題總結(jié)控制在10分鐘左右，這一環(huán)節(jié)是肯定學生能力、思考和表述，以及指出學生不足的部分。教師要把握學生論辯的觀點，分析分歧點和爭論點，綜合評價兩方的辯護理由。同時，教師要指出辯題背景、癥結(jié)及復雜性，使學生意識到專題講授的重要性，從而展開專題知識內(nèi)容的具體講授。這一環(huán)節(jié)需要50分鐘。教師運用馬克思主義的世界觀和方法論對專題內(nèi)容進行講解，條理性和概括性地把專題的邏輯脈絡和知識點表達清楚，“高?！蝿菖c政策課程堅持馬克思主義理論的指導，用馬克思主義的基本原理，用馬克思主義的立場、觀點和方法，觀察和分析當前的形勢與政策，對學生進行馬克思主義中國化和當代化教育，在大學生群體中實現(xiàn)馬克思主義的大眾化?！盵3]教師必須注重黨的方針與政策的說明，強化學生對方針與政策的理解和認同，形成正確、科學的形勢觀和政策觀。

三、“三環(huán)節(jié)”教學的三重價值

“形勢與政策”課教學采用專題式教學，是課程性質(zhì)的內(nèi)在要求，進行教學方式方法的創(chuàng)新不能背離教學模式?！皼]有通過創(chuàng)新教學模式的橋梁和中介作用，就相當于過河沒有橋和船，教學目標的要求是無法實現(xiàn)的?！盵4]“形勢與政策”課的“三環(huán)節(jié)”教學是一種優(yōu)化專題式教學的探索，從知識學習的“由淺入深”、學生地位的“反客為主”、教師教學的“由灌到疏”上著力，優(yōu)化了專題式教學在“形勢與政策”課教學中的應用。

（一）從課堂效果來看

一方面，課程感染力有所提升。話題是新鮮的、有溫度的、直觀的，是學生第一時間關(guān)注的。從話題導入專題，說明了“形勢與政策”課關(guān)注的當下，提升了學生對課程的興趣、認識和關(guān)注。從辯題引入專題，辯題一定的思辨性激發(fā)了師生、生生的辯論，說明了專題講授的重要性，其能夠滿足學生由理論到實踐的學習需求。另一方面，課堂參與度得以提升?；诋敶髮W生的特征，通過課上查找資料、師生互動、生生辯論等環(huán)節(jié)，讓學生在課上有效利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，把課堂教學變?yōu)橐粋€辯論、互動和有效講授的教學過程，給學生一個表達自己、展示自我的機會和平臺，能夠讓學生充分意識到自身的主體地位。

（二）從學生學習來看

一方面，從“話題導入”到“辯題討論”，再到“專題講授”是一個循序漸進的過程，符合學生從“興趣”到“思考”再到“認知”的學習規(guī)律?！霸掝}”作為引入，它的時效性、新鮮度能夠使學生認識課程的性質(zhì);“辯題”作為互動環(huán)節(jié)，出現(xiàn)師生討論、生生辯論，能夠使學生進一步理解問題的復雜性，進而反思“辯題”本身，吸引學生對專題講授的興趣。另一方面，互動環(huán)節(jié)能夠促使學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。師生之間、生生之間都向?qū)Ψ教岢隽艘恍┙ㄔO性、辯駁性的“理論難題”，使學生在短時間內(nèi)高度凝練自己的辯護理由，并能夠意識到自身觀點和辯駁的不足，從而使學生學習由被動聽課到主動學習，或由“我上課”到“我來講”再到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

（三）從教師教學來看

一方面，改變了教師對課程教學的態(tài)度;另一方面，改變了教師與科研不統(tǒng)一的情況。如果沒有好的“話題”“辯題”，學生的興趣、積極性，以及互動展開和課堂氛圍就無從談起。同時，專題講授只是部分學生的事情，因此必須由任課教師充分思量和把握。由于形勢與政策教學要點具有導向性與現(xiàn)實性、變動性與穩(wěn)定性、規(guī)范性和靈活性并存的特點，這為教師提出了一定的要求和標準，需要教師科研與教學相一致并長期研究和運用。

四、結(jié)語

中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知明確要求，“實施集體備課制度，深入開展多種形式的教學討論和辯論，加強對教案編寫、課件制作、課堂教學組織的研究，努力形成一批精彩教案和課件，打造一批精彩課堂。”[5]從全國各高校開設“形勢與政策”課來看，一是大部分高校由馬克思主義學院形勢與政策系（教研室）開設，教師專業(yè)背景不一致，所以學術(shù)背景具有一定的差異性。二是一部分高校采取各系教師兼開“形勢與政策”課，各系教師有馬克思主義理論、政治學、史學、哲學等多學科背景。三是一部分高?！靶蝿菖c政策”課歸在輔導員系統(tǒng)，各高校的輔導員學歷要求都在碩士研究生以上，具有一定的學術(shù)水平。所以，教師通過集體備課，彌補話題的適當性和知識點的不足，以及辯題的思辨性要求，從而保證“三環(huán)節(jié)”教學的順利進行。

參考文獻

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[2]荊玉婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學模式新探[J].思想理論教育，2010（23）：54-57.

[3]張錄平，張紅文.高?！缎蝿菖c政策》課程基本問題探析[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2013（4）：171-174.

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[5]中央宣傳部，教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知[Z].教科社[2015]2號.

Topic， Argument and Seminar： An Analysis on the Teaching Model in the Course

of Situation and Policy

DING Nai-shun1a， MA Ya-nan2， GUO Tao1b

（1.a. School of Marxism， b. School of Physical Education， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255000， China; 2. Boshan Experimental High School， Zibo， Shandong 255200， China）

Abstract： In recent years， Shandong University of Technology has been actively exploring the three-link teaching model in the course of Situation and Policy. Taking “topic” as the guide， we try to stimulate students interest， enhance the attraction of the course and attract the students attention; discussion is carried out in the link of “argument”， so as to promote teacher-student interaction and student-student interaction， and to strengthen students participation and highlight students main body position; we try to explain the key points， difficult points and key issues by “seminar”， so as to strengthen the problem consciousness and improve the effectiveness of teaching. From the perspective of classroom teaching practice， the three-link teaching model has realized the innovation in the teaching design and teaching methods. We have realized the following transformations： from “shallow” to “deep” in knowledge learning， from “the role of being led” to “the role of leading” in students position， and from “teachers teaching” to “students learning” in teaching， which have optimized the special topic teaching in the course of Situation and Policy.

Key words： topic; argument; seminar; three-link teaching