“三步誦讀法”讓語(yǔ)文背誦輕而易舉

吳梅花

摘? ?要：“背誦”對(duì)語(yǔ)文水平的提高至關(guān)重要，關(guān)系著考試成績(jī)和學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言積累，更是提高寫作能力的重要途徑。為緩解師生對(duì)背誦產(chǎn)生的畏難情緒，可以用三步背誦法，即慢讀、速讀和美讀，達(dá)到提升學(xué)生背誦興趣，最終提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;三步背誦法;語(yǔ)文背誦

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）11-0011-03

無(wú)論是語(yǔ)文教師還是學(xué)生，大多都明白背誦對(duì)提高語(yǔ)文水平的重要性。往淺里說(shuō)，中高考語(yǔ)文試卷都會(huì)考默寫題，雖然分?jǐn)?shù)是五六分，但看到“一分壓千人”的慘烈局面，有追求的師生都不會(huì)輕易放棄這些分?jǐn)?shù)。往深里說(shuō)，“背誦”是提高學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，提高寫作能力的重要途徑。宋代學(xué)者陳亮云曾說(shuō)過(guò)：“童子以記誦為能?！敝韺W(xué)大家朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書須成誦，方精熟?！?/p>

回顧中國(guó)古代的私塾教育，在教學(xué)方法中最常見的就是要求學(xué)生“熟讀成誦”。雖機(jī)械呆板，但綿延千年，總有其道理在。語(yǔ)言學(xué)科，必須要有大量的閱讀背誦作為根基，然后在理解貫通的基礎(chǔ)上推陳出新，方能成一家之言。如果放棄背誦，也就放棄了深厚的語(yǔ)言積累，即使天縱奇才，也難免后繼乏力，終成仲永之流，令人慨嘆。

古人讀書背書到什么程度呢？我們可以看幾個(gè)例子：

第一個(gè)是大才子蘇軾。陳鵠在《西塘集耆舊續(xù)聞》中記載著這么一個(gè)故事。蘇軾被貶黃州，結(jié)識(shí)了朱載。朱載發(fā)現(xiàn)蘇軾每天有日課，而這個(gè)日課就是抄錄80萬(wàn)字的《漢書》。他說(shuō)自己讀《漢書》，經(jīng)過(guò)了三次手抄，最初一段時(shí)間抄三個(gè)字做標(biāo)題，后來(lái)只要抄兩個(gè)字，現(xiàn)在只要抄一個(gè)字了。朱載不信，列舉了所抄錄的一個(gè)字，蘇軾應(yīng)聲就背了幾百個(gè)字，一字不缺，令朱載心悅誠(chéng)服，贊嘆不已。

第二個(gè)是李清照。她和丈夫趙明誠(chéng)留下了一個(gè)“賭書潑茶”的美麗故事，從中我們可以看到古人對(duì)背書的態(tài)度。夫妻兩個(gè)都熱愛(ài)讀書，于是飯后一起烹茶享用時(shí)，就玩一個(gè)游戲，指著書房中堆積如山的書，說(shuō)出某個(gè)典故記錄在哪本書哪一卷第幾頁(yè)第幾行，用猜中與否決定輸贏，作為飲茶的先后順序。而贏的人因?yàn)樘^(guò)高興，經(jīng)常將茶水傾灑而出，反而喝不到茶了。納蘭性德就十分喜歡這個(gè)故事，曾經(jīng)用這個(gè)典故思念亡妻“賭書消得潑茶香，當(dāng)時(shí)只道是尋?！?。而要玩這樣一個(gè)游戲，前提是要對(duì)文章做到精熟、爛熟，已然超過(guò)了一般背誦的要求。

類似例子還有很多，這里不一一列舉，從中可見，背誦對(duì)語(yǔ)文的重要性。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師為了背誦殫精竭慮，學(xué)生提起背誦痛苦不已，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，以致背誦成了中學(xué)教育中師生共同的惡夢(mèng)。那教師應(yīng)該如何入手，才可以讓學(xué)生輕松高效地完成課文的背誦呢？經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐探索，筆者創(chuàng)造了三步誦讀法。

第一步：慢讀。

在進(jìn)行背誦之前，筆者要求學(xué)生一定慢讀，堅(jiān)決不能追求快，要逐字看清、逐字讀準(zhǔn)。有背誦經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)知道，誦讀語(yǔ)感的建立至關(guān)重要，開頭的幾遍慢讀，就是建立初次語(yǔ)感的最佳時(shí)機(jī)。白紙上才能畫最美的圖畫，一旦畫錯(cuò)了，再要修改起來(lái)，難度系數(shù)就呈幾何數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。所以，第一步一定要慢慢讀，讀準(zhǔn)確。

具體措施如下：

首先，教師慢讀，把容易讀錯(cuò)的字音給學(xué)生一一強(qiáng)調(diào)到位。

其次，學(xué)生自由慢讀，遇到不確定的讀音，向教師求教。

再次，教師指定學(xué)生單獨(dú)展示慢讀，一般要選擇程度偏差一些的學(xué)生，這樣才能最大限度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在給其糾正讀音的同時(shí)，也起到了給全班學(xué)生糾正讀音的作用。

然后，開始同桌互讀，由同桌互助檢查，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)之處。

最后，全班齊讀，再次強(qiáng)化正確讀音。

完成這五遍的慢讀后，學(xué)生應(yīng)該做到字詞無(wú)差錯(cuò)，誦讀基本流暢，這樣才可進(jìn)行下一步。

第二步：速讀。

在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，就要開始速讀了。加快誦讀的速度，是錘煉語(yǔ)感的必由之路，也會(huì)為背誦的有效開展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但讀快，也要循序漸進(jìn)，不可揠苗助長(zhǎng)。所以，筆者對(duì)學(xué)生的速度要求是逐漸提高的。比如《歸去來(lái)兮辭》一文，一開始要求最慢在1分40秒內(nèi)讀完，學(xué)生讀三遍課文，就可以輕松實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求。接著提高到1分10秒，學(xué)生也順利達(dá)標(biāo)。而且在檢查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都能在1分鐘以內(nèi)讀完，這極大地提高了學(xué)生的讀書興趣。 為了進(jìn)一步刺激學(xué)生的誦讀興趣，筆者還開展了“速讀王爭(zhēng)霸賽”，當(dāng)場(chǎng)計(jì)時(shí)，看誰(shuí)速度最快就將“速讀王”的桂冠給誰(shuí)，學(xué)生的熱情高漲，連下課十分鐘的休息時(shí)間都不放過(guò)，到處都是朗朗讀書聲。

另外，要及時(shí)展示速讀效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)速讀的價(jià)值。筆者會(huì)在速讀任務(wù)完成后，采取“教師說(shuō)上句，學(xué)生答下句”的方式提問(wèn)他們文中語(yǔ)句，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多句子他們居然已經(jīng)背過(guò)了，大多數(shù)的句子可以不假思索隨口答出。這樣的成功，讓學(xué)生讀書的決心更堅(jiān)定了。

第三步，美讀。

學(xué)生要背誦的文章，大多是千古美文，不僅辭藻動(dòng)人，而且感情真摯。如果只是一味讀快，不能深入理解、感悟、思考，那這種背誦只能是淺層次的，是為了背誦而背誦，它會(huì)引發(fā)一系列的后果。

首先，是學(xué)生會(huì)背不會(huì)寫，出錯(cuò)率超高。比如《赤壁賦》的默寫中，“扣舷而歌之”中的“舷”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫成“弦”。原因就是沒(méi)有理解文中含義。文中是“敲著船舷唱著歌”，如果明白作者的意思，眼前自然能形成正確的畫面，這個(gè)字的出錯(cuò)率就會(huì)大大下降。同樣還有《逍遙游》中的“覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟”中的“覆”，這個(gè)字常常被學(xué)生寫作“負(fù)”，如果學(xué)生明白原句中“覆杯水”是倒一杯水的意思，寫錯(cuò)的可能性就小了很多。

在指導(dǎo)背誦時(shí)，筆者常告知學(xué)生：“如果明白了文章含義，將含義與文字能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么我們默寫時(shí)，可以減少98%的錯(cuò)誤?！?/p>

其次，學(xué)生背誦始終處于死記硬背的階段，屬于瞬時(shí)的感性記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，遺忘率超高。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己所教的高中生，在小學(xué)階段大都背過(guò)《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等儒學(xué)經(jīng)典啟蒙著作，但無(wú)一例外，教師都沒(méi)加以講解，只是要求學(xué)生死記硬背。當(dāng)然，小學(xué)教學(xué)任務(wù)也很繁重，教師對(duì)課外的東西無(wú)暇深顧，也可以理解。但可惜的是，到了高中再問(wèn)他們當(dāng)年背的東西，幾乎都忘卻了。這些曾經(jīng)付出的辛勞成了竹籃打水，不由讓人惋惜。而形成鮮明對(duì)比的是小學(xué)和初中階段教師講解過(guò)的古詩(shī)詞，大多數(shù)學(xué)生都記憶猶新。

可見，理解后的背誦，才能記得準(zhǔn)、記得久。因?yàn)槿四X的生理發(fā)育特點(diǎn)是“年輕時(shí)長(zhǎng)于記憶，稍長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)于理解”，因而在進(jìn)入中學(xué)階段后，隨著學(xué)生發(fā)育的漸趨成熟，學(xué)生的背誦要與理解相結(jié)合，才能更高效地完成背誦任務(wù)。

第三，學(xué)生死記硬背，不能理解句意，就無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，無(wú)法感悟文章行文構(gòu)思的奇妙、遣詞造句的精巧，從而無(wú)法感受語(yǔ)言之美。

因此，最后一步是建立在理解文意、感悟情感之后的美讀。通過(guò)富有情感的誦讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字打造的美學(xué)宮殿。在這個(gè)階段，教師可以給學(xué)生播放名家的朗誦作品，教師積極指導(dǎo)學(xué)生的朗誦，教給學(xué)生朗誦的技巧，開展朗誦比賽等活動(dòng)，在聲情并茂的朗誦中達(dá)到對(duì)課文的深層理解記憶。

當(dāng)然，要想學(xué)生主動(dòng)配合教師工作，還需要讓他們從內(nèi)心深處接納背書的意義。沒(méi)有不想進(jìn)步的學(xué)生，做通了思想工作，他們就能積極配合教師，教師的十八般武藝才能真正有用武之地。但一說(shuō)起背誦的價(jià)值，很多教師只會(huì)強(qiáng)調(diào)高考默寫題有六分，這樣的思想動(dòng)員比較無(wú)力，程度較差的學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，覺(jué)得就為了這六分吃苦受罪不劃算，所以對(duì)背誦提不起精神。

可是，如果教師告訴學(xué)生，背誦是有效提高作文水平的方法呢？人民藝術(shù)家老舍就說(shuō)過(guò)，只有入口成章，才能出口成章。古詩(shī)文中有許多名句都是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的作品，王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是在虞信“落花與芝蓋同分，楊柳共春旗一色”的基礎(chǔ)上改造而來(lái)，毛澤東的“天若有情天亦老，人間正道是滄?！敝星耙痪鋭t出自李賀《金銅仙人辭漢歌》“衰蘭送客咸陽(yáng)道，天若有情天亦老”。如果沒(méi)有大量背誦，這些精彩的再創(chuàng)造從何而來(lái)呢？從寫作水平的提高入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)背誦，相信學(xué)生對(duì)背誦的認(rèn)識(shí)會(huì)重新改觀，教師推行起工作來(lái)也事半功倍。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，開展了三步誦讀法的班級(jí)，學(xué)生讀書的熱情高漲、背書的效率提高。不僅提升了學(xué)生默寫題得分率，也幫助學(xué)生在作文寫作方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。因?yàn)檎莆樟诉@套背誦方法，學(xué)生對(duì)背誦不再感到畏懼，在完成高考既定背誦篇目后，還能主動(dòng)完成名家美文美段的背誦，從而積累了大量的寫作素材，潛移默化中提高了審美層次，寫作也不再是很困難的事了，這可能是意外之喜，但也是必然之果。