融合前沿教學(xué)理論，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，有助于培養(yǎng)小學(xué)生情感體驗(yàn)和事物認(rèn)知的能力。小學(xué)生年齡尚小，心理發(fā)育和事物認(rèn)知程度不夠成熟，而語(yǔ)文課程又是以觀(guān)察生活、體驗(yàn)情感、增強(qiáng)語(yǔ)言溝通表達(dá)能力為主的實(shí)踐性課程，因此教師可以運(yùn)用前沿的教學(xué)理論，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和轉(zhuǎn)化的發(fā)掘。通過(guò)情感體驗(yàn)課堂的建立，引導(dǎo)學(xué)生在多環(huán)節(jié)中參加形式各樣的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活觀(guān)察中感受課文情感，真正將課文教學(xué)與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，最終在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);轉(zhuǎn)化途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0107-02

【本文著錄格式】黃映霞.融合前沿教學(xué)理論，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化[J].課外語(yǔ)文，2021，20（15）：107-108.

導(dǎo)語(yǔ)

小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要通過(guò)對(duì)文字的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常生活體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)情感和事物的洞察能力?，F(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育發(fā)展不夠完善，學(xué)生缺乏從理論學(xué)習(xí)向情感升華的轉(zhuǎn)變，同時(shí)以課堂為主的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生課堂參與的主觀(guān)能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培育制造障礙，因此教師在實(shí)踐教學(xué)中可以融合前沿教育理論，通過(guò)情景模擬、課堂討論、故事演繹、舞臺(tái)展示等方式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力輸出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、靈活使用預(yù)設(shè)，生成學(xué)生興趣

小學(xué)生認(rèn)知途徑主要通過(guò)具象事物的興趣產(chǎn)生，因此開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用情景導(dǎo)入等方法生成符合學(xué)生認(rèn)知興趣的課堂引子，這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中才能全部身心投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與感悟中，教師也可以根據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生核心能力。

比如教師教授《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，首先可以以阿基米德判斷王冠是否摻假的實(shí)驗(yàn)視頻為例，讓學(xué)生思考視頻介紹中的物理原理與下面所學(xué)課程有何關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生自主閱讀課文了解曹沖稱(chēng)象的具體過(guò)程。這樣通過(guò)別開(kāi)生面的視頻介紹，能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大體的了解，增強(qiáng)學(xué)生興趣式探究和參與積極性。之后，教師以圖片的形式將課文中曹沖稱(chēng)象的步驟進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言結(jié)合圖片進(jìn)行文字?jǐn)U充，學(xué)生在圖片及老師思路的引導(dǎo)下順利對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了概括。在該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)圖片等具象化方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提升。在文章初讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)的方式探究水體浮力與物體重量的關(guān)系，結(jié)合課程初期介紹的阿基米德浮力實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在課程中動(dòng)手操作的能力，以學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)為其提供豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生可以結(jié)合課程中實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將自己的操作環(huán)節(jié)和個(gè)人感悟形成文字，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效性。

結(jié)合信息化教學(xué)資源，教師可以在課程初期通過(guò)學(xué)生感興趣的方向?yàn)檎n程奠定生動(dòng)活潑的基礎(chǔ)，吸引學(xué)生投入課程理解環(huán)節(jié)。通過(guò)師生問(wèn)答的方式，結(jié)合具象化圖片的展示，提高學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言概括能力;結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)出寫(xiě)作素材的生活化體驗(yàn)教學(xué)目的。

二、以故事型課文為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生想象力。在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，借助探究性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深度思考的興趣能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)自主性。

比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行新課文教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的方式讓學(xué)生在故事觀(guān)看中了解故事情節(jié)，并通過(guò)探究性問(wèn)題的師生互動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文深入思考。以《烏鴉喝水》一課為例，學(xué)生在觀(guān)看視頻后知道烏鴉是通過(guò)向瓶中投入石子使水上升，最終喝到水的。那么教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：除了課文中提到的方法，還有其他方法能讓烏鴉喝到水嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的發(fā)散，在小組討論交換意見(jiàn)后，表示可以砸碎瓶口或利用吸管這些方法。這種探究性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，一定程度上不會(huì)限制學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)這種以故事行為導(dǎo)向的問(wèn)題情境更能幫助低年級(jí)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際的遷移增進(jìn)思維活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)行聯(lián)想型作文的寫(xiě)作奠定了豐富的思維活度。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)解題技巧遷移到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主思考的方式深入課程理解環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)將課文內(nèi)容與生活片段相關(guān)聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生在探究中獲取新知的能力。

三、組織小組討論，激發(fā)學(xué)生深入思考能力

隨著年級(jí)不斷升高，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自主思考能力的要求，而傳統(tǒng)課程中師生問(wèn)答模式建立在標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，難以形成學(xué)生獨(dú)立思考成果，因此教師可以構(gòu)建開(kāi)放性課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考及語(yǔ)言表達(dá)的活度。

比如教師教授《將相和》一課時(shí)，基于澠池相會(huì)、完璧歸趙這兩個(gè)小片段，學(xué)生對(duì)于文章刻畫(huà)出的藺相如形象有了更為直觀(guān)的了解。那么教師就可以結(jié)合課文中人物形象、心理變化的細(xì)節(jié)討論，讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為能代表人物性格的語(yǔ)句。同時(shí)為了提高學(xué)生在文章解析中深入思考能力，教師在小組經(jīng)過(guò)討論后，派一名學(xué)生代表對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中學(xué)生將人物形象心理與課文細(xì)節(jié)相對(duì)應(yīng)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎颊撟C，指出藺相如在澠池會(huì)議時(shí)主要通過(guò)神情和語(yǔ)言力壓秦王，贏(yíng)得國(guó)家尊嚴(yán)，體現(xiàn)出其大義凜然、不畏強(qiáng)權(quán)的氣概。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行人物分析后，還通過(guò)片段演繹的方式將個(gè)人對(duì)角色性格心理變化的理解通過(guò)表演的方式進(jìn)行傳達(dá)。這樣結(jié)合小組討論以及后續(xù)豐富多樣的故事表演等環(huán)節(jié)，學(xué)生真正將課文理解關(guān)注到語(yǔ)言表達(dá)和行為藝術(shù)層面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在開(kāi)放化小組討論中，學(xué)生可以通過(guò)深入課文內(nèi)容自由表達(dá)對(duì)文章人物形象主旨內(nèi)涵的理解，這樣可以充分調(diào)動(dòng)每位成員獨(dú)立思考的能力，同時(shí)教師也可以帶動(dòng)課堂討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在討論中結(jié)合不同形式的課文演繹活動(dòng)，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)涵蓋在個(gè)人能力提升的不同方面。

四、巧用情景重設(shè)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的巧妙結(jié)合

語(yǔ)文是一門(mén)注重細(xì)節(jié)觀(guān)察的實(shí)踐性課程，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，為了突破課堂教學(xué)的限制，教師可以利用多媒體進(jìn)行情景重設(shè)，真正讓學(xué)生在虛擬體驗(yàn)中感受到課文景物描寫(xiě)的氣質(zhì)，同時(shí)在課堂情景中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)巧妙結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作模仿和創(chuàng)新能力大有裨益。

比如教師教授《秋天的雨》這一課時(shí)，結(jié)合寫(xiě)景類(lèi)文章對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，教師可以通過(guò)多媒體圖像及視頻處理化技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出課文中描寫(xiě)出來(lái)的秋雨下滿(mǎn)是落葉的小徑以及鋪滿(mǎn)金黃的地毯，讓學(xué)生在聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)三環(huán)節(jié)共融中感受到自然的奧秘。教師可以讓學(xué)生將課文中出現(xiàn)的景物及其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并在多媒體視頻中找出對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)一一對(duì)應(yīng)中更為細(xì)致而有條理地對(duì)情景重設(shè)中的不同細(xì)節(jié)進(jìn)行觀(guān)察。之后教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文中描繪秋天的自然美感，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中使用的比喻及擬人手法結(jié)合腦海中留下的秋雨朦朧的景象進(jìn)行例句仿寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀(guān)察，充分發(fā)揮想象力，給出了富有創(chuàng)新意味的語(yǔ)句，如：秋天的雨沖刷著枯黃的樹(shù)葉，被風(fēng)一吹打著卷兒的飄落在地上，雨水又成了樹(shù)葉和大地親吻的黏合劑，遲遲不愿分開(kāi)。這些虛擬情景是通過(guò)細(xì)致觀(guān)察所得出的。課文中對(duì)景物描寫(xiě)所用的修辭手法經(jīng)過(guò)學(xué)生頭腦加工成就了富有動(dòng)態(tài)感的秋雨圖像。在課程中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，能讓學(xué)生自然流暢地在文字中灌注想象的生命力，相較于傳統(tǒng)枯燥的寫(xiě)作，借鑒這種充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的情感關(guān)注力，真正體現(xiàn)出小學(xué)生抒情類(lèi)文章表達(dá)自如性。

在教學(xué)中教師可以結(jié)合課程特色，通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)素材填充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合的課程體驗(yàn)，配合課文脈絡(luò)的梳理和學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解文章寫(xiě)作特色以及值得借鑒的修辭手法。前期虛擬情景給學(xué)生留下的細(xì)節(jié)印象還停留在腦海，后面在全文閱讀中又通過(guò)寫(xiě)作手法的賞析打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造思路。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)敘寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改編文章，豐富語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)能力的多元訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)課程中增加創(chuàng)新教學(xué)元素改變成的課堂，能夠通過(guò)多環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，真正將學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性融入到對(duì)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中。教師可以充分利用信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情景，提高學(xué)生對(duì)情感細(xì)節(jié)的把握力度和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。此外以小組為單位展開(kāi)探究式討論有助于提高學(xué)生深度思考能力。學(xué)生在獨(dú)立自主的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和參與中能充分激發(fā)實(shí)踐探究意識(shí)，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具有靈動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以探索不同的運(yùn)用教學(xué)手段，真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力發(fā)展需求的課程環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：黃映霞，女，1981年生，福建洛江人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。