如何有效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式

錢鈴鈴

任何事物都需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，學(xué)校教育也是如此?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是新時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新成果?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。在此，筆者就“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式做出了相關(guān)的分析。

一、合理設(shè)置問題

教師在課堂中使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式時(shí)，要想保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，就應(yīng)合理設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”中的問題，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了吸引學(xué)生，教師還應(yīng)注重“導(dǎo)學(xué)案”中問題的趣味性。

例如，教師在設(shè)計(jì)“四則混合運(yùn)算”的“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，為了使學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容，可以將學(xué)生感興趣的事物引入問題中。例如，教師可以設(shè)計(jì)問題：“小明家距離小李家80千米，小明以每小時(shí)20千米的速度騎自行車前往小李家，3小時(shí)后小明距離小李家還有多少千米？”這是學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景，容易使學(xué)生感到熟悉，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，有利于提高課堂教學(xué)的成效。

二、合理設(shè)置細(xì)節(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，各項(xiàng)能力都處于初步發(fā)展階段，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免存在能力不足的問題。此時(shí)，如果教師沒有對(duì)學(xué)生展開充分的引導(dǎo)，那么學(xué)生就很難進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂中使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)合理設(shè)置細(xì)節(jié)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在“導(dǎo)學(xué)案”中突出教學(xué)的重難點(diǎn)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

例如，教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式講授“長方形和正方形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地掌握這部分知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片，并讓學(xué)生說說兩種圖形有什么相似之處。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行拓展，還有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種圖形的規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力。

三、充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師要將“導(dǎo)學(xué)案”和實(shí)際生活相結(jié)合，利用生活中的數(shù)學(xué)資源豐富“導(dǎo)學(xué)案”。

教師可以將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活化素材引入課堂，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到充分的發(fā)展，因此教師在講授較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)際生活，并有效利用“導(dǎo)學(xué)案”，促使學(xué)生充分理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)買菜的生活情境，幫助學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。教師可以提出問題：“媽媽在菜市場(chǎng)買菜，買了五斤蘑菇，每斤蘑菇5元;買了三斤黃瓜，每斤黃瓜2元;還買了五斤土豆，每斤土豆3元。請(qǐng)問媽媽購買這些蔬菜總共花了多少錢？這時(shí)，如果媽媽拿出100元給售貨員，可以找回多少錢？”這種問題立足于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生充分理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

四、充分結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”和生活情境

教師聯(lián)系生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于幫助學(xué)生充分感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式和生活情境，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際的有效結(jié)合。

例如，在教學(xué)“千克和克”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”開展小組合作學(xué)習(xí)。在日常生活中，學(xué)生較少接觸重量單位，基于這一情況，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受1千克的重量，如用手掂一下1千克鹽。通過這種方式，學(xué)生便可以具體感知重量單位。

總之，教師應(yīng)合理應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，發(fā)揮該模式的有效價(jià)值，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。合理應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再上一層樓?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市天生港小學(xué)）