特殊兒童的教學(xué)策略

潘云

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面。特殊兒童無論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還是在思維能力和語言儲備上，與普通兒童有著較大的距離。在語文教學(xué)中，教師不能無視這些差異，而要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用融合的教學(xué)理念，采用適切的方式關(guān)注特殊兒童，減小特殊兒童與班級其他學(xué)生之間的距離，讓特殊兒童也能快樂地學(xué)習(xí)。

一、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，是全體師生共同努力的方向。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，很多教師都會習(xí)慣于從絕大部分學(xué)生的情況入手。基于大多數(shù)學(xué)生的情況制定的教學(xué)目標(biāo)誠然是正確的，但是教師要做到“胸中有學(xué)生”，就不能只關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，而要關(guān)注每個學(xué)生，尤其是在班級中最容易被忽視的特殊兒童。鑒于此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要考慮特殊兒童的情況，設(shè)置特殊兒童也能夠達(dá)成的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級上冊中《觀潮》一文時，許多教師依托這篇課文所在單元的要素，將教學(xué)的整體目標(biāo)定為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這是基于全班學(xué)生的學(xué)情設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，對于班級中少部分的特殊兒童來說，完成這樣的目標(biāo)仍有一定的難度，他們?nèi)狈呑x邊想象的意識和方法，便無法感受自然之美。基于此，教師可以設(shè)置難度較低的目標(biāo)任務(wù)。例如，教師可以先設(shè)定特殊兒童必須要完成的目標(biāo)，如正確、流利地朗讀課文。其次，教師要緊扣作者描寫錢塘江大潮時的順序，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，用語言描繪出現(xiàn)在自己腦海中的畫面，并選擇印象深刻的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行交流。

二、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源

入選語文教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，無論是文章的內(nèi)容、寫作手法，還是文章的謀篇布局，都值得學(xué)生品味、借鑒。這些文本中所蘊(yùn)含的豐富資源，在打造高效課堂、推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力生長的過程中，起到了重要的作用。但是這并不意味著所有的內(nèi)容都適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要在厘定好整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對特殊兒童的獨(dú)特性，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一文是典型的古希臘神話故事。因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生已經(jīng)儲備了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀的基礎(chǔ)上，要聚焦課文中一些難懂的生字詞，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在這個過程中，教師要關(guān)注班級中的特殊兒童。這一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，在朗讀課文時會遇到一些困難，無法達(dá)成閱讀目標(biāo)。針對這篇課文，教師還需要另外找一些適合特殊兒童使用的學(xué)習(xí)資源，比如這篇課文中有眾多難讀的名字，教師可以通過多媒體課件將這些又長又難讀的名字集中呈現(xiàn)，幫助特殊兒童消除閱讀障礙。

三、實(shí)施合理的教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師圍繞教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的方法和技巧。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式和認(rèn)知能力，因此教師采用的教學(xué)策略也應(yīng)多樣化。教師可以將對普通兒童所采用的教學(xué)策略與對特殊兒童所采用的教學(xué)策略進(jìn)行融合，促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，很多教師要求學(xué)生在課后默讀課文，并梳理課文講了哪幾件事。對于大部分的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了整體把握文本和梳理核心事件的能力。對于這部分學(xué)生，教師就可以采用“放”的策略，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，引導(dǎo)他們在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉文章的中心內(nèi)容。對于特殊兒童，教師要采用“扶”的方式，引導(dǎo)他們逐步閱讀課文中所描寫的事件，指導(dǎo)他們提煉、概括文章的主要內(nèi)容。教師要在充分考量學(xué)情的基礎(chǔ)上，契合特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知需求，讓特殊兒童在教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)下，朝著更高層次的目標(biāo)努力。

在教學(xué)的過程中，語文教師要關(guān)注到每個學(xué)生。特殊兒童有其獨(dú)特的一面，教師要采取特殊的教學(xué)方式，從教學(xué)目標(biāo)、資源和策略等方面進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。◆（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）