把握四大原則，讓略讀文本綻放光彩

李云

摘要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置了從精讀到略讀，再到整本書(shū)閱讀的三位一體式的閱讀路徑。本文提出把握“粗略”原則，設(shè)置略讀類文本的課堂結(jié)構(gòu);把握“應(yīng)用”原則，彰顯略讀類文本的載體效能;把握“自主”原則，歸還略讀類文本的學(xué)習(xí)權(quán)利;把握“輻射”原則，關(guān)聯(lián)略讀類文本的引領(lǐng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：設(shè)置結(jié)構(gòu)? 歸還權(quán)利? 拓展關(guān)聯(lián)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)略讀文本提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。李德成先生也在其主編的《閱讀辭典》中指出，所謂略讀，其實(shí)就是泛讀，以不求甚解、觀其大意為主要特征。因此，教學(xué)略讀類文本，應(yīng)如何精準(zhǔn)把握文本的尺度呢？其“略”寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎樣處理？這些都需要從略讀文本的特點(diǎn)及編者的用意入手，從而提升對(duì)略讀類文本的教學(xué)效果。

一、把握“粗略”原則

文本略讀是指對(duì)文本關(guān)注的維度、層次和閱讀的方式，相比于精讀類文本發(fā)生了較大的變化，但絕不是說(shuō)略讀類文本的篇幅就一定比精讀類文本長(zhǎng)，關(guān)鍵在于取舍，其基本任務(wù)可以確定為三個(gè)層面：首先是從整體上初步感知文本的大意，了解文章主要描寫(xiě)了什么內(nèi)容;其次是交流對(duì)文章閱讀之后所形成的整體性感受;最后是聚焦文本中的重點(diǎn)語(yǔ)段，選擇一個(gè)或多角度進(jìn)行賞析，緊扣單元的語(yǔ)文要素，關(guān)注文本的內(nèi)涵和情韻，賞析表達(dá)的方法。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一文，編者設(shè)置了這樣的導(dǎo)讀提示：默讀課文，想象課文講了一件什么事情，和同學(xué)交流你對(duì)這件事情的看法，把課文中有新鮮感的詞句畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流?！澳x課文，想象課文講了一件什么事情”指的是略讀類課文對(duì)文本主要內(nèi)容的概括和感知?！昂屯瑢W(xué)交流你對(duì)這件事情的看法”指的是對(duì)文本要形成最基礎(chǔ)的認(rèn)知感受。“把課文中有新鮮感的詞句畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流”凸顯了這個(gè)單元著力訓(xùn)練的語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，教師就可以從這幾個(gè)方面入手，并且讓學(xué)生閱讀課后編者設(shè)置的兩個(gè)小泡泡：“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行”“如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒(méi)有關(guān)系”，從而明確略讀類文本學(xué)習(xí)的基本原則。

在這一教例中，教師緊扣略讀類文本“粗略”感知的要求，緊扣導(dǎo)讀提示和編者提示，通過(guò)設(shè)置板塊的方式，架構(gòu)略讀類文本的基本結(jié)構(gòu)。

二、把握“應(yīng)用”原則

從三位一體的閱讀體系來(lái)看，略讀類文本的宗旨就是要學(xué)生將精讀類文本中所積累的方法，能更好地運(yùn)用到其他文本的閱讀中，在以點(diǎn)帶面的實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

還以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中出現(xiàn)的并不常見(jiàn)的新詞，以及自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中沒(méi)有積累的句式和作者獨(dú)具個(gè)性的陌生化的表達(dá)。在教學(xué)這個(gè)單元中的《大青樹(shù)下的小學(xué)》與《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中“具有新鮮感詞語(yǔ)”是多維且立體的，可以是陌生的新鮮名詞、新鮮事物、新穎表達(dá)的句式。為此，教師可以激活前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生將具有新鮮感的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)。

在這一教例中，學(xué)生積極運(yùn)用精讀類文本所積累的方法，激發(fā)了認(rèn)知性思維，喚醒了對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)能力，在積極體現(xiàn)單元文本內(nèi)在層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、遷移應(yīng)用和持續(xù)性的學(xué)習(xí)，逐步鞏固了語(yǔ)文要素。

三、把握“自主”原則

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”式學(xué)習(xí)就成了落實(shí)“合作”與“探究”的基礎(chǔ)。從略讀類文本的教學(xué)定位來(lái)看，應(yīng)將學(xué)生處于自主性學(xué)習(xí)和群體化交流的方式中，教師再進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，將更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間交還給學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從粗線條入手，改變精讀類文本教學(xué)的模式，嘗試以板塊的方式推進(jìn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生的思考。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《那一定會(huì)很好》，筆者設(shè)定了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：想一想一粒種子最終變成陽(yáng)臺(tái)上的木地板，究竟經(jīng)歷了一段怎樣的特殊經(jīng)歷。首先，依循文章表達(dá)的脈絡(luò)，提煉主人公變化的關(guān)鍵詞，梳理文章表達(dá)的線索;其次，充分統(tǒng)整課文內(nèi)容和插圖，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界;最后，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，說(shuō)一說(shuō)自己在這一系列的變化過(guò)程中，最終達(dá)成了什么樣的目標(biāo)。

這篇略讀課文是一篇典型的童話，情節(jié)上不斷反復(fù)，一波三折。學(xué)生運(yùn)用閱讀童話時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)，借助筆者所設(shè)置的學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行了充分的自主性閱讀，將自己的感知、發(fā)現(xiàn)及經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)中進(jìn)行分享與交流。全體學(xué)生不但解讀了文本，還獲得了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、把握“輻射”原則

從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置的略讀類文本的價(jià)值來(lái)看，就是要將從閱讀中獲取的方法遷移和運(yùn)用到課外閱讀中。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展和聯(lián)系的視角，拓展與略讀類文本有關(guān)聯(lián)的文本，讓學(xué)生在實(shí)踐嘗試中，鞏固方法和策略，并能在課外的自主性閱讀中游刃有余地展示出來(lái)。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元，主要是訓(xùn)練學(xué)生能否根據(jù)不同的目的選擇適合的閱讀方法。在這個(gè)單元中，編者提供了略讀類文本《故宮博物院》，材料一是側(cè)重對(duì)故宮進(jìn)行全方位的介紹;材料二是與故宮相關(guān)的故事;材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一則通知;材料四是故宮博物院的平面示意圖。這篇略讀課文，其實(shí)是多項(xiàng)資料的綜合呈現(xiàn)，有散文、記敘文、通知、非連續(xù)性文本，不同的文本形式意味著教師可以運(yùn)用不同的策略展開(kāi)閱讀。比如閱讀了材料一，就可以拓展其他描寫(xiě)故宮的散文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的景點(diǎn)進(jìn)行慢讀;閱讀了材料二，就可以繼續(xù)拓展與故宮相關(guān)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生以快速閱讀的方法進(jìn)行有目的的閱讀;閱讀了材料三，可以拓展其他關(guān)于游覽的注意點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀條款式文本的能力;閱讀了材料四，可以相機(jī)拓展其他景點(diǎn)的平面示意圖，以此訓(xùn)練學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

在這一教例中，教師以教材中的略讀文本為基點(diǎn)，拓展了豐富的類群文本，既開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，又發(fā)揮了略讀類文本的價(jià)值。

略讀類文本有自己獨(dú)特的定位，我們應(yīng)遵循編者的定位目標(biāo)，遵循粗略、應(yīng)用、自主、輻射的原則，充分發(fā)揮略讀類文本應(yīng)有的作用，才能真正為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心）

本文系2017年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第12期課題“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外‘讀史‘明智指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（編號(hào)2017JK12-L279）研究成果。