如何在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)踐“團(tuán)隊(duì)育人”模式

張健燕

在農(nóng)村小學(xué)的班級管理中，以班主任為核心的管理模式存在一定的缺陷，導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)的教育與管理效果不太理想。而“團(tuán)隊(duì)育人”工作模式可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教育與團(tuán)隊(duì)管理的積極作用，提升班級管理效率。本文以“團(tuán)隊(duì)育人”工作模式下的農(nóng)村小學(xué)班級管理為研究對象，進(jìn)行全面的分析。

一、“團(tuán)隊(duì)育人”模式與小學(xué)班級管理的關(guān)系

“團(tuán)隊(duì)育人”模式，是以班主任為主體，其他課程的任課教師配合，共同開展教育與管理工作的班級管理模式。在“團(tuán)隊(duì)育人”模式中，雖然發(fā)揮主體作用的依然是班主任，但是具體的教育與管理過程則是以團(tuán)隊(duì)的形式展開。在“團(tuán)隊(duì)育人”模式中，班主任起核心作用，其他任課教師積極配合，共同開展豐富的管理活動(dòng)，同時(shí)不斷拓展班級管理團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展小學(xué)班級管理工作。

這種班級管理模式十分適用于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，可以提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是教育活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的必然結(jié)果。

二、“團(tuán)隊(duì)育人”模式對農(nóng)村小學(xué)班級管理的作用

（一）細(xì)化農(nóng)村小學(xué)班級常規(guī)管理工作

“團(tuán)隊(duì)育人”模式細(xì)化了常規(guī)的小學(xué)班級管理工作。以往的農(nóng)村小學(xué)班級管理相對繁雜，班主任需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行常規(guī)管理。例如，在教學(xué)管理中，班主任往往需要從其他的任課教師那里獲取參考意見，這需要班主任投入大量的時(shí)間和精力。班主任的時(shí)間被大量占用，就難以深入了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，因此班級管理效果往往不佳。而在“團(tuán)隊(duì)育人”模式中，相關(guān)職能可以被團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他成員分擔(dān)，班級常規(guī)管理工作得到了細(xì)化，因此管理效率得到了提升。

（二）提升農(nóng)村小學(xué)班級管理效率

在“團(tuán)隊(duì)育人”模式中，班主任雖是管理工作的核心，但是以往集中在班主任手頭的工作被分配給了團(tuán)隊(duì)的其他成員，因此班主任在一定程度上得以從繁雜的工作中解放出來。這樣不僅可以細(xì)化管理工作，還可以進(jìn)一步提升班級管理的效率。在班級管理的過程中，相關(guān)的工作可以被有效地細(xì)化，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的工作，這樣可以使個(gè)人的工作量減少，提升班級管理的效率。

三、“團(tuán)隊(duì)育人”模式下的農(nóng)村小學(xué)班級管理實(shí)踐

（一）明確不同教育管理模式下的團(tuán)隊(duì)分工

在采用“團(tuán)隊(duì)育人”模式開展農(nóng)村小學(xué)班級管理工作的過程中，教師首先需要明確不同教育管理模式下團(tuán)隊(duì)分工的區(qū)別。日常的班級管理需要一定的分工，如在進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的時(shí)候，班主任需要與不同課程的教師溝通，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出學(xué)習(xí)管理與干預(yù)。與此相對，在“團(tuán)隊(duì)育人”模式中，班主任需要根據(jù)不同的管理內(nèi)容，吸納其他教師進(jìn)入管理團(tuán)隊(duì)。例如，在學(xué)業(yè)管理中，不同課程的教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理工作，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行有針對性的管理和監(jiān)督。在晨讀、課間操、每周班會(huì)等活動(dòng)中，管理團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)進(jìn)行分工，協(xié)同合作，有效分配班級管理工作。只有這樣，才能有效發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)育人”模式的積極作用，提升團(tuán)隊(duì)成員參與的積極性，保障每個(gè)成員平等參與班級管理工作。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作開展育人活動(dòng)

在“團(tuán)隊(duì)育人”模式中，各成員要以團(tuán)隊(duì)為單位開展育人活動(dòng)。全面的班級管理可以給學(xué)生提供多元化的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在心理、思想品德、交際能力等方面獲得相應(yīng)的提升?！皥F(tuán)隊(duì)育人”活動(dòng)需要充分發(fā)揮每個(gè)成員的特長，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制訂方案，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員進(jìn)行分工協(xié)作。例如，在舉辦班級文體活動(dòng)時(shí)，可以由不同的團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)不同的活動(dòng)，比如語文教師負(fù)責(zé)猜燈謎、成語接龍活動(dòng)，體育教師負(fù)責(zé)籃球比賽等。如此，不同的成員可以發(fā)揮出自身的特長，寓教于樂，吸引學(xué)生積極參與。

（三）搭建家校共建機(jī)制

在農(nóng)村小學(xué)班級管理中，班主任可以通過團(tuán)隊(duì)共建的形式，與家長之間搭建溝通的渠道。班主任可以讓團(tuán)隊(duì)成員與家長進(jìn)行對接，與家長及時(shí)交流學(xué)生的綜合情況，并將結(jié)果匯集成學(xué)生發(fā)展報(bào)告。例如，班主任可以通過主題班會(huì)的形式，讓團(tuán)隊(duì)成員與家長進(jìn)行直接交流。在主題班會(huì)上，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自己的分工，與家長進(jìn)行詳細(xì)的溝通?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省金湖縣金南鎮(zhèn)卞塘小學(xué)）