藏族大學生運動能力認知相關性與差異性研究*

朱亞成

（西藏民族大學體育學院，陜西 咸陽 712082）

運動能力是藏族大學生體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)［1-3］，對藏族大學生健康行為和體育品德的養(yǎng)成至關重要［4］，有利于藏族大學生發(fā)展運動能力和終身體育鍛煉意識的形成。在《西藏“十三五”時期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中指出“著力推動西藏高校大學生體育鍛煉，大力培養(yǎng)學生運動興趣、運動技能、運動習慣”［5］。這反映出西藏高等院校高度重視大學生運動能力的發(fā)展，把培養(yǎng)大學生運動能力和發(fā)展運動技能作為一項體育教學目標來抓。有鑒于此，本研究主要探討性別（男女）和年級（大一、大二、大三、大四）對藏族大學生運動能力認知的相關性和差異性，為西藏4 所本科院校公共體育課教學實施提供借鑒。

1 問卷設計與樣本分析

1.1 問卷設計

在深入閱讀學生運動能力相關文獻的基礎上，征求本領域專家和學者的意見，將運動能力分解成“學生對體能的認知情況”等6個評價內容（具體評價內容見表1）。自行設計《關于藏族大學生運動能力認知現(xiàn)狀的問卷調查》（以下簡稱《問卷調查》）?！秵柧碚{查》一共8 道題，Q1、Q2 分別為性別和年級，Q3 至Q8 分別對應運動能力的6 個評價內容，詳細見表1。在問卷設計時，Q3 至Q8 都是按照李克特式量表采用五級劃分，均為正向題，積分分別賦值為1、2、3、4、5。

表1 關于藏族大學生運動能力認知現(xiàn)狀的問卷調查

1.2 樣本回收

課題組全體成員（3 名博士和2 名副教授）在2020年5 月為期2 周對西藏4 所本科院校藏族大學生發(fā)放問卷，剔除其他少數(shù)民族、部分測試項目不完整及因疾病或其他原因未測試學生，回收有效問卷1474 份，詳細見表2。其中，男生737名、女生737名；西藏民族大學828 名，男生414 名、女生414 名；西藏大學384名，男生192 名、女生192 名；西藏藏醫(yī)藥大學198 名，男生99 名、女生99 名；西藏農牧學院64 名，男生32名、女生32名。

表2 有效問卷樣本情況一覽表

1.3 藏族大學生運動能力認知現(xiàn)狀分析

利用Excel軟件，對回收的1474份《關于藏族大學生運動能力認知現(xiàn)狀調查》有效問卷結果進行分析，得出表3。由表3 可知，在有效樣本中，平均得分為3.497 分。平均得分排在前列的有“你認為體能對學習和生活很重要”（學生對體能的認知情況）和“藏族大學生一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”（主要考察藏族大學生體能鍛煉計劃制定實施情況）。這反映出藏族大學生在體能認知和體育鍛煉計劃實施認知方面表現(xiàn)相對良好，學生對體能具有較高的認知度，同時反映出藏族大學生能按照原先計劃進行體育鍛煉，從事體育鍛煉或體育活動具有一定的自覺性和主動性。但與此同時，藏族大學生在“學生對所學項目技戰(zhàn)術掌握情況”（你能運用所掌握的運動項目技術參加班級展示或比賽）和“學生對所學項目基本知識掌握情況”（你能運用所學運動項目組織一些體育活動）以及“學生對國內外重要賽事了解情況”（你能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事）這3項得分低于平均分。這反映出藏族大學生對所學的技戰(zhàn)術知識掌握存在缺陷、對技戰(zhàn)術的合理運用表現(xiàn)較差，同時對國內外相關重大賽事不是很了解，也不能進行合理客觀公正的評價，缺乏對所學知識在實際場景中的運用。學生尚不能完全掌握所學的運動項目和尚不能完全運用所學項目知識參加相關比賽和對相關比賽進行評價。總之，藏族大學生運動能力認知情況整體相對一般，進步和提升空間很大，尤其是在技戰(zhàn)術能力方面。對此，在今后的西藏高校公共體育教學中，要著重加強藏族大學生對所學項目技戰(zhàn)術知識的學習和運用［6-7］，培養(yǎng)藏族大學生技戰(zhàn)術能力。

表3 藏族大學生運動能力認知現(xiàn)狀得分情況一覽表

2 性別、年級對藏族大學生運動能力認知的相關性分析

根據(jù)SPSS 統(tǒng)計軟件，利用Pearson 相關系數(shù)分析性別、年級對藏族大學生運動能力認知的相關性進行分析，得出表4。從表4 可知，利用相關分析去研究性別、年級分別和Q3 至Q8 共6 項之間的相關關系。在性別對藏族大學生運動能力認知相關性分析上，從表4 可知，性別和上述6 項之間有著顯著的負相關關系。在年級對藏族大學生運動能力認知的相關性分析上，從表4 可知，不同年級對藏族大學生運動能力認知有著顯著的正相關關系，不同年級對“你認為體能對學習和生活很重要”（學生對體能的認知情況）之間沒有相關關系（p值為0.505＞0.05）。

表4 性別、年級對藏族大學生運動能力認知的相關性一覽表

3 性別、年級對藏族大學生運動能力認知的差異性分析

3.1 性別對藏族大學生運動能力認知的差異性分析

根據(jù)SPSS 統(tǒng)計軟件，利用單因素方差分析性別對藏族大學生運動能力差異性進行分析，得出表5。

表5 性別對藏族大學生運動能力認知差異性一覽表

從5 表可知，利用方差分析去研究性別對于上述6 項的差異性，從上表可以看出：不同性別對于Q3 至Q8 全部均呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），意味著不同性別對于上述6項均有著差異性”。具體分析可知：

性別對于“你認為體能對學習和生活很重要”呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(F=4.991，p=0.026)，以及具體對比差異可知，男的平均值(4.29)，會明顯高于女的平均值(4.18)。性別對于“你一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=55.453，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.84)，會明顯高于女的平均值(3.47)。性別對于“你知道自身鍛煉效果評價的方法”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=64.898，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.72)，會明顯高于女的平均值(3.32)。性別對于“你能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=47.088，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.37)，會明顯高于女的平均值(2.97)。性別對于“你能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=90.299，p=0.000)，以及具體對比差異可知，男的平均值(3.43)，會明顯高于女的平均值(2.86)。性別對于“你能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=45.214，p=0.000)。

3.2 年級對藏族大學生運動能力認知的差異性分析

根據(jù)SPSS 統(tǒng)計軟件，利用單因素方差分析年級對藏族大學生運動能力差異性進行分析，得出表6。

表6 年級對藏族大學生運動能力認知差異性一覽表

從表6 可知，利用方差分析去研究年級對于上述6項的差異性，從上表可以看出：不同年級對于Q3共1項不會表現(xiàn)出顯著性（p＞0.05），意味著不同年級對于“你認為體能對學習和生活很重要”（主要考察藏族大學生對體能的認知情況）全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。另外年級對于Q4至Q8共5項呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），意味著不同年級對于Q4、Q5、Q6、Q7、Q8有著差異性。具體分析可知：

年級對于“你一般會給自己制定合理的體育鍛煉計劃”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=7.148，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“大四＞大一；大三＞大二；大四＞大二；大四＞大三”。年級對于“你知道自身鍛煉效果評價的方法”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=3.987，p=0.008)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“大四＞大一；大四＞大二；大四＞大三”。年級對于“你能運用所學運動項目基本知識組織一些體育競賽活動”呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(F=3.346，p=0.019)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“大四＞大一；大四＞大二；大四＞大三”。年級對于“你能簡要的評價所學運動項目的國內外重要體育賽事”呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(F=3.006，p=0.029)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“大四＞大一；大四＞大二”。年級對于“你能運用所掌握的運動項目技術參加班級內的展示或比賽”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=6.939，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為“大四＞大一；大四＞大二；大四＞大三”。

4 結論

本研究借助問卷調查，對藏族大學生運動能力認知現(xiàn)狀進行深入分析，得出如下三個結論：一是藏族大學生運動能力認知情況情況整體較好（平均得分為3.497 分，滿分為5.000 分），但在所學運動項目技戰(zhàn)術能力方面還有很大提升空間。二是性別對藏族大學生運動能力認知（體能認知和技戰(zhàn)術認識）有著顯著的負相關關系，年級（大一、大二、大三、大四）對藏族大學生運動能力認知有著顯著的正相關關系，年級對“學生對體能的認知情況”（主要考察藏族大學生對體能的認知情況）之間沒有相關關系。三是性別、年級對于藏族大學生運動能力認知呈現(xiàn)出顯著性差異，年級對于“學生對體能的認知情況”之間沒有差異性。因此，今后西藏高校公共體育教學中要著重加強藏族大學生對所學運動項目技戰(zhàn)術知識的學習和運用，彌補技戰(zhàn)術能力的不足；堅持男女區(qū)別對待原則，因材施教；根據(jù)不同年級有計劃、有步驟、有目的培養(yǎng)藏族大學生運動能力逐步提高。