翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用

寧登魁 劉可會(huì) 楊家勤

摘要：根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，有利于教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué)

一、引言

農(nóng)村學(xué)生大都從初中才真正接觸英語(yǔ)，而音標(biāo)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。由于音標(biāo)教學(xué)的特殊性以及農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，按照傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)可謂費(fèi)力多而收獲少。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于改善這一狀況。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），就是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外或家中觀看視頻，隨后在課堂中師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。我國(guó)實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校大都在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行研究的樣本也大都集中在城市地區(qū)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究很少。為此，筆者在自己所從教的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試。

二、音標(biāo)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有兩種形式：家校翻轉(zhuǎn)模式和校內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式。由于受家庭經(jīng)濟(jì)情況的限制，并非所有農(nóng)村家庭都有電腦，因此采取家校翻轉(zhuǎn)模式不可取。筆者所在的農(nóng)村中學(xué)實(shí)行寄宿制，而寄宿制學(xué)校的統(tǒng)一管理模式為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了條件。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，筆者實(shí)施校內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，具體流程如圖1所示：

（一）課前準(zhǔn)備

1. 制作形、義、音“三位一體”的音標(biāo)教學(xué)微課

微課制作是實(shí)施音標(biāo)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及初中學(xué)生形象記憶和思維為主的認(rèn)知特征，筆者首先把48個(gè)國(guó)際音標(biāo)分門(mén)別類(lèi)地做成國(guó)際音標(biāo)系列模塊：7個(gè)短元音、5個(gè)長(zhǎng)元音、8個(gè)雙元音、3個(gè)鼻輔音、5個(gè)獨(dú)立輔音和10對(duì)清濁對(duì)應(yīng)的輔音。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特征以及音標(biāo)的分類(lèi)，筆者制作了形、義、音“三位一體”的六大模塊的微課。

形：每幅簡(jiǎn)筆畫(huà)都和國(guó)際音標(biāo)中的某個(gè)音素的書(shū)寫(xiě)形狀相匹配。

義：根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)模塊的音標(biāo)都可以連成一幅有意義的畫(huà)面，幫助其快速地記住這些音素。

音：根據(jù)每個(gè)音素所做的簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以諧音成相對(duì)應(yīng)音素的發(fā)音。

以“國(guó)際音標(biāo) 模塊一”為例：

一個(gè)人[i]練習(xí)國(guó)際音標(biāo)練得口干舌燥，想找點(diǎn)水喝，然而他家里能盛水的東西只有一口缸，但是這口缸現(xiàn)在也無(wú)[u]水，這口缸和別的缸都不太一樣，它不僅有個(gè)凹[]進(jìn)去的把，而且還有一個(gè)一不小心就會(huì)扎得你“啊、啊”叫的冒個(gè)尖[]的蓋子;這個(gè)人家里養(yǎng)著一只鵝，在耳濡目染之下這只鵝也整天“鵝、鵝”[]地跟著練;結(jié)果這個(gè)人家里養(yǎng)的一條魚(yú)受不了啦，但礙于它和鵝之間的友誼又不便直說(shuō)，只有獨(dú)自唉[e]聲嘆氣，為了不讓鵝聽(tīng)見(jiàn)，這只魚(yú)唉聲嘆氣時(shí)把食指放在嘴里，但最終還是被鵝發(fā)現(xiàn)了，鵝悄悄靠近魚(yú)一探究竟，結(jié)果二人一靠近就成了[];魚(yú)告訴鵝原因，鵝停下來(lái)和魚(yú)一起聽(tīng)主人練國(guó)際音標(biāo)，結(jié)果這兩個(gè)好朋友一起唉[]聲嘆氣起來(lái)，為了引起主人的注意，它們把食指和中指交疊在一塊放在口腔中大聲唉[]聲嘆氣。因?yàn)槁?tīng)別人練國(guó)際音標(biāo)是享受，而聽(tīng)它們主人練音標(biāo)簡(jiǎn)直就是忍受，所以同學(xué)們一定要把國(guó)際音標(biāo)盡力練得標(biāo)準(zhǔn)。

形、義、音“三位一體”的六大模塊的微課制作好后，筆者通過(guò)安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上傳到班級(jí)共享區(qū)，這樣學(xué)生可以隨時(shí)在線觀看和學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和自測(cè)卡

在英語(yǔ)音標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。由于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)有著很大的隨意性，對(duì)于一些不自覺(jué)的學(xué)生，必須采取學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式來(lái)推動(dòng)他們進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)。任務(wù)單需要教師根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)單培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)單是對(duì)學(xué)習(xí)者自學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自學(xué)任務(wù)，也稱導(dǎo)學(xué)單。任務(wù)單中應(yīng)包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些材料，先學(xué)習(xí)什么再學(xué)習(xí)什么;對(duì)所學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題有助于學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)、檢測(cè)自學(xué)效果;對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思的習(xí)慣，有助于將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，將新知識(shí)融入腦海中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)每個(gè)模塊的微課內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生在觀看每個(gè)音標(biāo)微課視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)單和自測(cè)卡，并上傳到作業(yè)區(qū)域。這樣，學(xué)生在觀看完視頻后就可以直接根據(jù)任務(wù)單和自測(cè)卡上的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）課后學(xué)習(xí)內(nèi)化

筆者所在的農(nóng)村中學(xué)實(shí)行寄宿制，學(xué)生中午有兩節(jié)自習(xí)課，晚上有三節(jié)自習(xí)課。于是筆者讓全班學(xué)生利用班班通教學(xué)設(shè)備以及學(xué)校微機(jī)室電腦在自習(xí)課上進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生只需在班級(jí)共享區(qū)輸入自己的學(xué)號(hào)（即身份證號(hào)）就可以隨時(shí)在線觀看微課視頻，并根據(jù)自己對(duì)每個(gè)音標(biāo)的掌握情況隨時(shí)進(jìn)行回看、跳看，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化。家庭有電腦的學(xué)生還可以選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間按照自己的步調(diào)觀看視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況認(rèn)真完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要做好視頻跟學(xué)中遇到的疑惑和進(jìn)行思考的筆記，記下自己的收獲，以便和同學(xué)進(jìn)行分享和交流。完成視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生要通過(guò)完成自測(cè)卡上的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)檢測(cè)其自主學(xué)習(xí)的情況，鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到疑惑時(shí)可以把自己的疑惑發(fā)送到班級(jí)交流區(qū)域，這樣教師和其他學(xué)生在線都可以看到，可以隨時(shí)給予解答。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和自測(cè)卡時(shí)按照循序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，即只有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后才能觀看視頻，最后完成自測(cè)卡上的練習(xí)并提交。從學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看視頻完成自測(cè)卡練習(xí)，這三個(gè)環(huán)節(jié)具有不可逆性，這樣設(shè)置就避免了學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的可能，并促使其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因?yàn)橐魳?biāo)教學(xué)微課可以隨時(shí)在線觀看學(xué)習(xí)，并且可以長(zhǎng)期保存，這就為一部分接受能力弱的學(xué)生提供了反復(fù)回看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而為其音標(biāo)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）課中交流解疑

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間主要用于師生之間的交流和指導(dǎo)。

1.交流解疑

學(xué)生在觀看視頻教學(xué)時(shí)難免會(huì)遇到疑惑，有些是個(gè)性問(wèn)題，有些是共性問(wèn)題。筆者通過(guò)資源應(yīng)用平臺(tái)打開(kāi)自己所在的班級(jí)，就能一目了然地看到哪位同學(xué)遇到什么疑問(wèn)。對(duì)于個(gè)別同學(xué)提出的問(wèn)題，筆者一般情況下及時(shí)在線給予解答，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)提出的疑問(wèn)，筆者將在課堂上組織兩種活動(dòng)形式給予解決：首先，生生互動(dòng)，小組合作。通過(guò)小組合作，探究解決小組成員自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并匯總未能解決的疑難問(wèn)題。其次，師生互動(dòng)，疑難探究，合作解決生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中未能解決的問(wèn)題。最后，對(duì)大家提出的共性問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，讓所有同學(xué)都能不同程度地有所收獲。

2.展示鞏固

課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行交流展示，一方面幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化通過(guò)微課視頻所學(xué)的內(nèi)容;另一方面幫助教師檢測(cè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

在展示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式進(jìn)行展示。個(gè)人展示，即有的同學(xué)單獨(dú)向大家展示“國(guó)際音標(biāo) 模塊一”每個(gè)音素發(fā)音的具體口型以及注意事項(xiàng);搭檔互助展示，即一名同學(xué)說(shuō)出模塊一中任何一個(gè)音標(biāo)的“義”，另一名同學(xué)要脫口而出說(shuō)出“音”;小組合作展示，即多位同學(xué)比賽，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地讀出含有這七個(gè)短元音音素的單詞等。教師在觀賞學(xué)生展示時(shí)，要及時(shí)指出并糾正其錯(cuò)誤的地方，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既有利于教師因材施教，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，更有利于教師與全班同學(xué)交流互動(dòng)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓全班同學(xué)不同程度地學(xué)有所獲，并且在潛移默化中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

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