基于合作創(chuàng)新能力提升的教學(xué)團(tuán)隊實踐研究

[摘 要] 21世紀(jì)以來，隨著國家政策導(dǎo)向作用愈發(fā)明顯，職業(yè)教育在教育改革和社會發(fā)展中的位置凸顯程度不斷加強(qiáng)。面對高素質(zhì)技能型人才的市場需求，對接各個行業(yè)發(fā)展的前景趨勢，全面深化“三教”改革已成必然。研究立足“三教”改革視角，依托教學(xué)大賽，以教師教學(xué)團(tuán)隊為單位進(jìn)行了實踐研究，并提出中職專業(yè)課教師教學(xué)團(tuán)隊合作創(chuàng)新能力提升的建議，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)提供一些實證依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] “三教”;合作創(chuàng)新;教學(xué)團(tuán)隊;實踐研究;勝任力

[基金項目] 2019年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“依托‘三教改革提升中職建筑專業(yè)課教師教學(xué)能力的研究”（ZLT30）

[作者簡介] 王益琳（1986—），女，江蘇揚州人，碩士，揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G640 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0045-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-07

教育是興國之本，重傅是興國之道。改革開放特別是黨的十八大以來，我國教育事業(yè)總體發(fā)展水平躍居世界中上行列，現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立[1]。近幾年，國家更是力推職業(yè)教育，在不斷完善頂層設(shè)計的同時，出臺了一系列政策助力職業(yè)教育發(fā)展。特別是2019年2月國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，不僅明確了職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型，還提出以“三教”（教師、教材、教法）改革作為重要抓手推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量健康發(fā)展的重要主張，繪制了職業(yè)教育改革發(fā)展藍(lán)圖。此后，2019年5月教育部制定的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》，同年8月教育部等四個部門聯(lián)合頒布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，都在順應(yīng)職業(yè)教育“三教”改革的新任務(wù)、新要求基礎(chǔ)上，旨在示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校“三教”改革，將“雙師型”教師培養(yǎng)推向?qū)I(yè)化軌道。推動“三教”改革，進(jìn)行供給側(cè)調(diào)整，成為當(dāng)前職業(yè)院校加快教育教學(xué)改革，促進(jìn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。而教師作為“三教”改革之根本，同時支撐著教材、教法的變革，更是職業(yè)教育發(fā)展全局中不可忽視的一個關(guān)鍵。

一、“三教”背景下中職專業(yè)課教師隊伍現(xiàn)狀

盡管國家在政策上力推“三教”改革，致力于構(gòu)建高素質(zhì)高水平教師隊伍，但在實際工作中仍存在諸多問題。

（一）團(tuán)隊結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，教師發(fā)展受多重桎梏

從教師隊伍出入口來看，在實際招聘中，職業(yè)院校仍偏向引進(jìn)應(yīng)屆生或具有教學(xué)經(jīng)驗的人才。在不完善的人才激勵保障機(jī)制下，高技能型人才不斷流失，教師隊伍不能形成具有競爭優(yōu)勢的雁陣人才梯隊，甚至出現(xiàn)斷層，凸顯結(jié)構(gòu)不合理的問題。

從教師專業(yè)發(fā)展來看，成熟型教師常常會因職稱評聘或晉升渠道受限，失去動力支持，產(chǎn)生職業(yè)倦怠;而專家型教師雖已具備豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗，但繁重的行政、教科研工作，使其培養(yǎng)新生力量后勁不足，青年教師成長較緩慢。

從教師專業(yè)實踐來看，盡管國家出臺政策要求教師具備企業(yè)實踐經(jīng)歷，但在教學(xué)工作量的支配下，教師企業(yè)實踐時間難以保障。特別是建筑工程的完成周期較長，若無法長期跟蹤項目，教師很難深度參與解決工作核心、關(guān)鍵技術(shù)問題，在實踐教學(xué)時捉襟見肘。

（二）專業(yè)教材更新滯后，教學(xué)內(nèi)容換湯不換藥

在教材編寫人員配置上，迫于職稱評聘或晉升壓力，存在相當(dāng)一部分并不具備足夠教科研水平或企業(yè)實踐經(jīng)驗的教材編寫者，而企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠實際參與較少，教材質(zhì)量難以保證。

在教材內(nèi)容上，國內(nèi)教材大部分在編制時較為簡練、嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，受制于教師對教材的理解與處理。且職校教材在編制中，有時會直接套用本科教材內(nèi)容，但兩者在人才培養(yǎng)上存在較大差異，加之教師晉升需求等外部因素刺激，雖然教材編寫速度變快，種類變多，但教材內(nèi)容相似度偏高，對成熟新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的吸納有限。教材看似更新加快，內(nèi)容卻仍顯滯后，無法滿足職業(yè)教育需求。

在教材選用上，學(xué)校并非只依據(jù)教材優(yōu)劣，還會考慮編寫者因素。這就導(dǎo)致教材不對接職業(yè)教育發(fā)展新形式，卻使用多年的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）教學(xué)能力參差不齊，經(jīng)常穿新鞋走老路

教師的教學(xué)能力會依著個人的教學(xué)理念理解、主觀研究傾向、激勵機(jī)制影響，存在優(yōu)劣差異，且優(yōu)者的多少在一定程度上取決于學(xué)校的教科研氛圍和周圍同事的專業(yè)支持。很多教師往往知曉先進(jìn)教學(xué)理念，但在教學(xué)設(shè)計上難以走出舒適區(qū)，即便走出了，不自覺又會走回老路。當(dāng)然，也有很多優(yōu)秀教師能有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。但這樣的創(chuàng)新和嘗試經(jīng)常服務(wù)于特定的科研課題，處于理論研究或個案實踐階段，如何把成果切實轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)工作中去，還需不斷探索。

二、基于合作創(chuàng)新能力提升的教師團(tuán)隊建設(shè)意義

“三教”改革，根在教師。教師教學(xué)能力直接影響著當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展，而教學(xué)大賽為全國職業(yè)院校教師提供一個展示的平臺，并作為一個風(fēng)向標(biāo)指引著職業(yè)教育教改的新方向。根據(jù)教育部官網(wǎng)發(fā)布的歷年全國職業(yè)院校教學(xué)大賽方案，對各賽項分析如表1。

數(shù)據(jù)顯示，2010—2020年這11年中，雖然教學(xué)大賽賽項設(shè)置隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度以及教師能力考核側(cè)重點調(diào)整在不斷變換，但中職組各賽項的參賽人員設(shè)置始終保持著由個人向教學(xué)團(tuán)隊轉(zhuǎn)變的趨勢，且參賽團(tuán)隊人數(shù)由“不超過3人”向“2～4人”增加，人員成分也從“同一院校在職教師”向“每個教學(xué)團(tuán)隊可吸收1名學(xué)校聘用的企業(yè)兼職教師作為團(tuán)隊成員參賽”轉(zhuǎn)變。這里傳達(dá)著一個重要信息：教學(xué)不再是教師單槍匹馬上陣的事，更加需要教學(xué)團(tuán)隊的通力合作。而面對層出不窮的新現(xiàn)象、新問題，高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊是基礎(chǔ)，教師團(tuán)隊的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的影響甚至決定著未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，可見提升教師合作創(chuàng)新能力的重要意義。

三、依托教學(xué)大賽的中職教師教學(xué)團(tuán)隊實踐探索——以揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑專業(yè)為例

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與教學(xué)大賽之間是有機(jī)統(tǒng)一的，通過教學(xué)大賽能激發(fā)教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)研究教育教學(xué)改革，打造高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑專業(yè)以教學(xué)團(tuán)隊為單位，將教學(xué)大賽作為切入點，基于提升教師教學(xué)團(tuán)隊合作創(chuàng)新能力的目標(biāo)，針對課程、教學(xué)方法及教學(xué)資源創(chuàng)新與應(yīng)用的有效途徑，進(jìn)行了教師教學(xué)團(tuán)隊實踐探索。

（一）教師團(tuán)隊組建

教學(xué)大賽經(jīng)過11年逐漸形成校賽、市賽、省賽、國賽的層層選拔機(jī)制。近兩年，參賽教學(xué)內(nèi)容的量由原來的1學(xué)時增加到12個連續(xù)完整的學(xué)時（公共基礎(chǔ)課）或16個連續(xù)完整的學(xué)時（專業(yè)技能課），更加貼近日常教學(xué)的同時，增加了備賽工作量，參賽對象也從個人趨向于團(tuán)隊，參賽難度再升級。所以要出成績，就需要組建一支能合作、能吃苦，想打勝仗的隊伍！揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校便是以最新省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案為導(dǎo)向，組織教師參加校級及以上教學(xué)比賽。建筑專業(yè)更是根據(jù)校賽結(jié)果，結(jié)合教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及實施情況選拔教學(xué)團(tuán)隊成員，并指派經(jīng)驗豐富的高級職稱教師擔(dān)任團(tuán)隊指導(dǎo)老師。最終，團(tuán)隊由三名教學(xué)經(jīng)驗在五年左右，且都曾在省職業(yè)院校技能大賽教師組獲得過一等獎的教師組成。同時聘請校企合作的造價工程師作為團(tuán)隊專業(yè)指導(dǎo)，廣聯(lián)達(dá)、魯班等公司的技術(shù)人員作為團(tuán)隊技術(shù)支持，參與團(tuán)隊工作。

（二）課程內(nèi)容確定

根據(jù)教學(xué)比賽要求，課程確定需要在保證教學(xué)內(nèi)容完整、適量的基礎(chǔ)上，兼顧選題的價值，符合新時代對技能型人才提出的新要求。所以我們在分析了本專業(yè)歷年參賽課程類別及成績后，劃出符合參賽要求且適合教學(xué)展示的課程范圍，選擇了學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)課程“建筑工程計量與計價”，將內(nèi)容確定在綜合性較強(qiáng)的第三章——房屋建筑與裝飾工程工程量清單編制的六個子章節(jié)。課程內(nèi)容教授離不開教材，結(jié)合最新崗位要求，我們對國家規(guī)劃教材的教學(xué)內(nèi)容做了局部調(diào)整，充分利用現(xiàn)有軟、硬件教學(xué)資源，嘗試解決實際教學(xué)中效果不理想的難題，希望在一定程度上實現(xiàn)本課程教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性和突破性，打造高水平優(yōu)勢課程。

（三）工作任務(wù)分配

在團(tuán)隊工作任務(wù)分配上，我們并非簡單按內(nèi)容進(jìn)行條塊劃分，而是充分考慮各成員特點進(jìn)行任務(wù)分配。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)初步設(shè)計，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情分析，與企業(yè)專家對接，明確教學(xué)目標(biāo)，確立重難點，把握教學(xué)容量等工作;創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)深化設(shè)計，包括信息技術(shù)與教學(xué)的融合設(shè)計，與專業(yè)軟件技術(shù)人員對接，“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”、思政元素與教學(xué)內(nèi)容的整合以及PPT制作等工作;語言表達(dá)好的教師，主要負(fù)責(zé)講稿審核和現(xiàn)場展示，從最新的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計意圖，將課堂內(nèi)容更完美地展現(xiàn)出來;學(xué)生工作成效顯著的教師，主要負(fù)責(zé)跟學(xué)生相關(guān)的調(diào)研、組織工作，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，安撫學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生配合完成課堂教學(xué)等工作。當(dāng)然，以上任務(wù)分配只是側(cè)重并非全部，每位成員都需參與團(tuán)隊工作任務(wù)的整個過程。只有每位成員激活思維，在工作中不斷相互探討，碰撞出智慧火花，才能在層出不窮的新問題面前，開拓出新答案，決勝千里。

（四）專家指導(dǎo)提升

在完成上述一系列工作后，教學(xué)呈現(xiàn)相對以往有所提升，但教學(xué)理念是否完美展現(xiàn)？教學(xué)設(shè)計是否存在漏洞？特色創(chuàng)新是否已然突出？教學(xué)實施效果是否仍待提升？百密總有一疏，往往“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，此時更需有人能縱觀全局，客觀、專業(yè)地從不同角度提出建議，進(jìn)行指導(dǎo)。我們團(tuán)隊的參賽作品在經(jīng)過多次打磨后，自覺不錯，但在聽取專家的點評后，仍發(fā)現(xiàn)很多問題，有些問題甚至是致命的，需要有推翻重來的勇氣。再一次凝智聚力，合作創(chuàng)新解決難題，團(tuán)隊成員的相互理解和支持至關(guān)重要。當(dāng)終稿出來的時候，再回首，不管是在教學(xué)能力還是信息化技術(shù)應(yīng)用，教師團(tuán)隊已然走了很遠(yuǎn)，在市賽、省賽中也都喜獲了佳績。

（五）保障機(jī)制支持

雖然團(tuán)隊備賽工作量大、周期長，但學(xué)生管理工作、日常教學(xué)工作仍舊繁重，團(tuán)隊成員經(jīng)常需要延長工作時間才能完成任務(wù)。盡管學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都非常關(guān)心團(tuán)隊備賽情況，但沒有一套有效的教師團(tuán)隊參賽激勵制度，仍會影響教師參賽積極性。團(tuán)隊堅持下去往往靠的是個別教師對教育事業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神，但這并不利于教師團(tuán)隊建設(shè)的全面推廣和長久發(fā)展。

四、基于合作創(chuàng)新能力提升的教師團(tuán)隊建設(shè)的思考

（一）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，發(fā)展團(tuán)隊合作文化

教師隊伍是支撐新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵力量，應(yīng)從教師引進(jìn)源頭把關(guān)，組建結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新力的教師團(tuán)隊。“尺有所短，寸有所長”，教師團(tuán)隊不僅要重視教師的創(chuàng)新能力，還需強(qiáng)調(diào)教師間的精誠合作。鼓勵合作的教師注重團(tuán)隊文化，能促進(jìn)發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，提升整個團(tuán)隊合作的深度與效率。建立有效的信息分享機(jī)制，能更大程度整合優(yōu)勢資源，提升團(tuán)隊整體的教科研能力。注重教師的思想品德修養(yǎng)，將使合作文化切實對創(chuàng)新活動產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。

（二）優(yōu)化在職培訓(xùn)，完善教師評價標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新需要量的積累才會有質(zhì)的飛躍，在注重教師在職培訓(xùn)的同時，我們更應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長情況，開展分層分類的教師培訓(xùn)工作，甚至為教師提供定制化培訓(xùn)，制定教師成長的分級評價考核制度，并根據(jù)考核情況，調(diào)整教師團(tuán)隊人員安排。當(dāng)然，考核標(biāo)準(zhǔn)可從教師“應(yīng)具備何種能力”轉(zhuǎn)向教師完成不同職務(wù)所需具備的潛在的、深層次特征[2]，即勝任力。將教師成功完成任務(wù)的能力標(biāo)準(zhǔn)[3]與教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)各事務(wù)對應(yīng)職責(zé)的勝任力模型[4]相結(jié)合，完善教師評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教師評價的科學(xué)性、合理性和有效性。

（三）加強(qiáng)校企互通，打造資源共享平臺

發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教學(xué)督導(dǎo)的作用，以選用規(guī)劃教材為主，監(jiān)管規(guī)范學(xué)校教材建設(shè)、選編和使用流程。作為“雙師型”教師培養(yǎng)對象，專業(yè)教師應(yīng)通過校企合作，在教師走出去、技師請進(jìn)來的雙向流動過程中，不斷學(xué)習(xí)行業(yè)新技術(shù)、新工藝，擴(kuò)大視野的同時錘煉專業(yè)技能，提升科研水平，聯(lián)合企業(yè)專家，共同編寫新型活頁式或工作手冊式教材，配套制作在線課程，打造資源共享平臺，為教師創(chuàng)新教學(xué)提供輔助工具。

（四）鼓勵教師參賽，推進(jìn)教法改革創(chuàng)新

職業(yè)教育還處于發(fā)展階段，許多問題還缺乏成熟的理論和經(jīng)驗，這就需要教師關(guān)注職業(yè)教育改革發(fā)展中的實際問題，在工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)新性的教科研探索。鼓勵教師參加各類各級教學(xué)、技能比賽的同時，不斷完善教師團(tuán)隊激勵保障機(jī)制，學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊先進(jìn)經(jīng)驗，接受專家有針對性的指導(dǎo)，積極將參賽優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)中去。通過“以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以點帶動面，用數(shù)據(jù)和事實說話，有效推進(jìn)教法改革，提升教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)水平，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Practice of Teaching Team Based on the Improvement of Cooperative Innovation Ability： Taking Architecture Major of Yangzhou Higher Vocational and Technical School as an Example

WANG Yi-lin

（Yangzhou Higher Vocational and Technical School， Yangzhou， Jiangsu 225000， China）

Abstract： After entering the 21st century， the position of vocational education in education reform and social development has been continuously strengthened with the more obvious role of national policy guidance. Facing the market demand of high-quality skilled talents， it is inevitable to comprehensively deepen the "reform of teachers， teaching materials and teaching methods" in an all-round way according to the development trend of various industries. Based on the perspective of “reform of teachers， teaching materials and teaching methods” and relying on teaching competitions， this study has carried out practical research with the teaching team as the object， and puts forward some suggestions on improving the cooperative innovation ability of teaching team in secondary vocational schools， in order to provide some empirical basis for the construction of innovative teaching team.

Key words： "reform of teachers， teaching materials and teaching methods"; cooperative innovation; teaching team; practical research; competency