成長(zhǎng)型思維讓學(xué)生汲取“失敗”的力量

顏源 劉秀萍

張斌利身高臂長(zhǎng)手掌大，說(shuō)著一口幽默的唐山話，語(yǔ)調(diào)變化豐富，總有出其不意的拐彎，就像他的治校方式——不拘一格、出奇制勝。他曾在落后的農(nóng)村創(chuàng)造“岔河現(xiàn)象”——幫助岔河中學(xué)實(shí)現(xiàn)了從寂寂無(wú)名到全國(guó)聞名的轉(zhuǎn)變，又用僅僅兩年時(shí)間讓車(chē)軸山中學(xué)這所百年老校重?zé)ㄉ鷻C(jī)?！澳芨墒隆笔撬臉?biāo)簽。

河北雄安博奧高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“博奧中學(xué)”）是雄安新區(qū)唯一的民辦高中，也是一所年輕的學(xué)校，迫切需要一位“能干事”的校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)蛻變。2020年，張斌利來(lái)了。這一次，他要讓“成長(zhǎng)型思維”在這里落地生根。

學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，成長(zhǎng)型思維求解

據(jù)北醫(yī)兒童發(fā)展中心數(shù)據(jù)顯示：在中國(guó)，每年約有10萬(wàn)青少年死于自殺。張斌利對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題感到焦慮：我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？

張斌利治校有個(gè)特點(diǎn)，他喜歡從閱讀中找靈感，然后再根據(jù)實(shí)際情況將書(shū)中理念落地，在不斷的實(shí)踐和反饋中形成自己的方法論。所以，他稱(chēng)自己不是“讀書(shū)”而是“做書(shū)”。

卡羅爾·德韋克的《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)張斌利已經(jīng)讀過(guò)4遍，熟悉到能記住書(shū)中具體內(nèi)容的頁(yè)碼，讀書(shū)筆記更是一篇接一篇。在這本書(shū)中，作者把人的思維模式分為成長(zhǎng)型思維和固定型思維，不同的思維模式?jīng)Q定了人在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、失敗、挫折的時(shí)候，會(huì)有不同的想法和做法。

兩種思維模式的不同解答了張斌利的很多困惑。

固定型思維的人遭遇失敗就會(huì)自我懷疑，他們尤其擔(dān)心自己被嘲笑和否定，因此拒絕挑戰(zhàn)?！昂芏鄬W(xué)校放假回來(lái)的第一周會(huì)有考試，常有學(xué)生因?yàn)閼峙驴荚嚩霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，尤其是好學(xué)生，這種現(xiàn)象在疫情期間更加明顯?！睆埍罄J(rèn)為這就是固定型思維在作祟，固定型思維是一種只允許成功不允許失敗的思維模式。

擁有成長(zhǎng)型思維的人相信智力可以通過(guò)后天努力改變，所以更愿意接受挑戰(zhàn)，他們視挫折為“寶藏”，認(rèn)為成長(zhǎng)比成績(jī)更重要。張斌利總結(jié)了一個(gè)順口溜來(lái)詮釋何為成長(zhǎng)型思維：“智力可塑為核心，刻意練習(xí)便成真。困難是機(jī)會(huì)，挫折貴如金。暴露缺點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只是尚未成精品。表現(xiàn)聰明沒(méi)意義，實(shí)質(zhì)進(jìn)步才可喜。錯(cuò)誤出現(xiàn)是契機(jī)，失敗就是上升梯。努力最酷不放棄，不斷挑戰(zhàn)舒適區(qū)?！?/p>

“讓每一個(gè)教育行為都具有科學(xué)含量”是博奧中學(xué)的辦學(xué)理念。張斌利組建了成長(zhǎng)型思維研究小組，小組成員研讀了市面上能找到的幾乎所有或系統(tǒng)或零散講述成長(zhǎng)型思維的書(shū)籍，并進(jìn)行了探究與討論。接下來(lái)要做的便是把成長(zhǎng)型思維融入學(xué)校的日常教學(xué)，讓成長(zhǎng)型思維在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)心中生根發(fā)芽。張斌利希望博奧學(xué)子都能擁有從失敗中不斷汲取力量的能力，只有這樣，學(xué)生才能擁有一生向前奔跑的動(dòng)力。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，改變舊的、創(chuàng)造新的往往需要執(zhí)行者超強(qiáng)的行動(dòng)力和魄力，更需要不怕失敗的勇氣。成長(zhǎng)于農(nóng)村、親歷過(guò)唐山大地震、曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績(jī)很差、又是體育教師出身的張斌利就是在挫折中成長(zhǎng)起來(lái)的人，他天不怕地不怕，就是怕自己文化底蘊(yùn)不夠，還好，熱愛(ài)閱讀的種子從童年時(shí)聽(tīng)母親講床邊故事便已經(jīng)萌芽。“野蠻其體魄，文明其精神”所形容的恰似張斌利。

如何讓“成長(zhǎng)型思維”在雄安新區(qū)這片充滿無(wú)限可能性的土地上生根？博奧中學(xué)正在用實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。

化“失敗”為力量，汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分

“在固定型思維模式中，失敗會(huì)給人帶來(lái)巨大的創(chuàng)傷。有的學(xué)生考試考得不好，就會(huì)認(rèn)為是自己沒(méi)有天分，因此不再努力。他們甚至不敢努力，認(rèn)為努力是一件可恥的事情，它和失敗一樣，意味著你不夠聰明。成長(zhǎng)型思維模式則與之相反，認(rèn)為努力會(huì)幫助我們變得更聰明。其實(shí)生活中有一個(gè)鐵律——沒(méi)有失敗就沒(méi)有成長(zhǎng)?！睆埍罄蛴浾呓榻B道。

培養(yǎng)學(xué)生坦然地面對(duì)失敗、釋然地理解失敗、欣然地回饋失敗的能力，才能充分發(fā)揮出“失敗”的成長(zhǎng)價(jià)值。為此，博奧中學(xué)開(kāi)展了“失敗周”和“試卷分析”等常態(tài)化活動(dòng)。

張斌利在讀書(shū)時(shí)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，英國(guó)頂級(jí)中學(xué)溫布爾登中學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“失敗周”課程，他當(dāng)下便覺(jué)得這是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的絕佳方式，應(yīng)該盡快改造成符合博奧中學(xué)發(fā)展特點(diǎn)的課程并將其利用起來(lái)。說(shuō)干就干，很快，“失敗周”就被納入博奧中學(xué)特有的成長(zhǎng)型思維課程體系，成為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的一環(huán)。

期中考試過(guò)后，“失敗周”反饋課程便以班會(huì)的形式展開(kāi)了。2020年12月21日下午，博奧中學(xué)各班分別組織了“失敗周”主題班會(huì)，班會(huì)主題皆圍繞“正視失敗”展開(kāi)，如005班“直面挫折”、019班“失?。坎?！寶藏”、024班“正視失敗，我能更好地走向成功”等。

班會(huì)前，各班學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，大家廣泛搜集古今中外名家的成長(zhǎng)故事，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際回顧自己的成長(zhǎng)歷程。班會(huì)上大家踴躍發(fā)言，坦誠(chéng)分享，深挖“失敗”“挫折”中蘊(yùn)藏的寶藏。很多同學(xué)都分享了自己從害怕失敗、逃避失敗到勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，收獲“失敗”，取得成長(zhǎng)進(jìn)步的經(jīng)歷，有學(xué)生調(diào)侃“跌倒了，要撿點(diǎn)東西再爬起來(lái)”。

為了鞏固“失敗周”班會(huì)課的良好成果，學(xué)校把學(xué)生們對(duì)失敗的理性分析收集、整理、印刷成冊(cè)，小冊(cè)子封面、封底的圖片都是張斌利抓拍的學(xué)生照片，他希望這本小書(shū)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的見(jiàn)證。

每一次考試結(jié)束后，博奧中學(xué)的學(xué)生們都要進(jìn)行試卷分析，直面自己出現(xiàn)的失誤，理性分析丟分的原因，力爭(zhēng)把每一道會(huì)的題都做對(duì)。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生考完試之后哇哇大哭，張斌利忙問(wèn)他發(fā)生了什么事。這個(gè)學(xué)生說(shuō)自己考砸了，好多題都不會(huì)。張斌利馬上讓教師提前批閱了他的試卷，看看到底考得如何。結(jié)果，他考得非常好，甚至超常發(fā)揮。這件事體現(xiàn)出學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確分析試卷，也沒(méi)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己。

通過(guò)“失敗周”“試卷分析”等課程的開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)生能夠真正地正視“失敗”。高三學(xué)生梁家碩是博奧中學(xué)的“學(xué)霸”，但是最近幾次考試常?！榜R失前蹄，痛失第一”。張斌利知道，越優(yōu)秀的學(xué)生往往越容易過(guò)度在意成績(jī)，于是他主動(dòng)去找梁家碩聊天，問(wèn)他這幾次沒(méi)考好是什么心情。梁家碩回答：“偶爾考失敗，僅僅是小小的失落，我覺(jué)得名次沒(méi)那么重要，重要的是學(xué)習(xí)時(shí)有很多樂(lè)趣?！?/p>

高二學(xué)生王學(xué)揚(yáng)利用假期自學(xué)了高中物理的全部?jī)?nèi)容，當(dāng)張斌利問(wèn)起他學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，他這樣答道：“我學(xué)習(xí)的時(shí)候什么也沒(méi)想，就是感覺(jué)學(xué)習(xí)挺有意思的?！薄叭绻銓W(xué)習(xí)的動(dòng)力與一切外部獎(jiǎng)勵(lì)或控制都無(wú)關(guān)，而僅僅來(lái)自內(nèi)在驅(qū)動(dòng)時(shí)，你便不會(huì)在意所謂的‘失敗，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是目的?！睆埍罄偨Y(jié)道。

新理念深入人心，既要潤(rùn)物無(wú)聲又要大聲吆喝

成長(zhǎng)型思維在博奧中學(xué)從無(wú)到有僅僅用了不到半年的時(shí)間，如今學(xué)生們、教師們還有家長(zhǎng)們都言必稱(chēng)“成長(zhǎng)型思維”，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”“自我卷入”等與成長(zhǎng)型思維密切相關(guān)的詞也常被他們掛在嘴邊。博奧中學(xué)是如何做到的？這既得益于成長(zhǎng)型思維文化建設(shè)在校園中潤(rùn)物無(wú)聲地鋪陳，也離不開(kāi)張斌利個(gè)人極富感染力的宣傳。

博奧中學(xué)教學(xué)樓里井然有序，鮮見(jiàn)吵吵鬧鬧的現(xiàn)象。走廊貼的“進(jìn)步榜”和“狀元榜”別具匠心?！斑M(jìn)步榜”下方空白處寫(xiě)著：成長(zhǎng)比成績(jī)更重要。狀元榜上寫(xiě)著《有效學(xué)習(xí)》作者烏爾里?！げ蔂柕囊痪湓挘骸拔也荒茏寗e人比我更努力，我一定成為那個(gè)最努力的人?！?/p>

張斌利相信語(yǔ)言自有萬(wàn)鈞之力，走廊里的名人名言也被有意識(shí)地?fù)Q上了能夠體現(xiàn)成長(zhǎng)型思維的內(nèi)容。如拿破侖所說(shuō)的——“人生最大的光榮，不在于永不失敗，而在于能屢仆屢起”。成長(zhǎng)型思維話語(yǔ)在校園中無(wú)處不在，每個(gè)學(xué)生還在儲(chǔ)物柜上貼上了屬于自己的成長(zhǎng)型思維宣言，如001班學(xué)生陳書(shū)典的貼紙上便寫(xiě)著“天才就是無(wú)止境刻苦努力的能力”。

理念和文化的落地需要無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)來(lái)支撐，只有這樣，理念才能從抽象走向具體，從大而無(wú)形走向真實(shí)可感。張斌利希望成長(zhǎng)型思維能滲透到每名教師的日常言談舉止中，使之成為一種習(xí)慣。

博奧中學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，可以在學(xué)生下晚自習(xí)去宿舍之前安排十五分鐘寫(xiě)感恩日記，讓他們簡(jiǎn)單回顧一天的生活。感恩日記的靈感來(lái)自《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中一筆帶過(guò)，張斌利卻把它記在心里，并發(fā)展成了獨(dú)具博奧特色的感恩日記。日記要求記錄以下幾個(gè)方面：今天感恩什么？今天收獲什么？今天改變什么？今天感覺(jué)怎么樣？明天會(huì)做什么？日記可長(zhǎng)可短，幾十個(gè)字也是一篇合格的日記。感恩的話語(yǔ)會(huì)激活樂(lè)觀的情緒，而樂(lè)觀是成長(zhǎng)型思維課堂最需要的品質(zhì)。

為了提高博奧中學(xué)全體師生對(duì)成長(zhǎng)型思維的科學(xué)認(rèn)識(shí)，張斌利開(kāi)通了兩個(gè)公眾號(hào)，經(jīng)常親自撰文。他從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)直播、適應(yīng)鏡頭，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了一堂又一堂網(wǎng)絡(luò)微課。接受采訪的前一天，張斌利為了準(zhǔn)備第二天面向博奧中學(xué)家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)講座，一直寫(xiě)講稿到凌晨?jī)牲c(diǎn)多。大大小小的講座他已經(jīng)講過(guò)數(shù)百場(chǎng)了，但是每次講座都必須是全新的、不能有套路和模板，為了使講座達(dá)到最佳效果，他每次都要把教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)故事融入講座內(nèi)容，并與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)講，他的講座總是充滿教學(xué)智慧又妙趣橫生。他的微信開(kāi)放給每位家長(zhǎng)，每位家長(zhǎng)的問(wèn)題他都會(huì)認(rèn)真回復(fù)，如今已經(jīng)有5000位微信好友。

關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，做有愛(ài)的校長(zhǎng)

張斌利住校，每天早上五點(diǎn)半起床，晚上十點(diǎn)半去學(xué)生宿舍跟學(xué)生們聊聊天，一個(gè)月休息一天。雖然他看起來(lái)總是活力無(wú)限，其實(shí)身體并不好，還常年飽受失眠困擾，有時(shí)吃四片安眠藥也無(wú)法安睡。記者問(wèn)起他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是什么，“有意思，這都是我的作品??！我現(xiàn)在50多歲了，仍然有夢(mèng)想，我想把教育做到一個(gè)高度?！边@是他的答案。

“校長(zhǎng)有愛(ài)，教師才能有愛(ài)，才能培養(yǎng)出有愛(ài)的學(xué)生，而愛(ài)是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的前提?！彼麗?ài)教師們，不但經(jīng)常親自培訓(xùn)、組織聊書(shū)會(huì)，還聘請(qǐng)教育專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)。面對(duì)90后教師，張斌利把他們當(dāng)成自己的孩子。開(kāi)學(xué)之初，他給新教師的父母寫(xiě)了一封信，稱(chēng)呼他們?yōu)椤案鐐儍骸薄敖銈儍骸?，他想告訴他們：孩子放在我這里請(qǐng)放心，我會(huì)真心實(shí)意為他們謀發(fā)展。

張斌利當(dāng)然也愛(ài)學(xué)生們。他有兩間辦公室，一間在七層，視野開(kāi)闊、有書(shū)畫(huà)裝飾，用于接待來(lái)訪客人;另一間極為簡(jiǎn)單，是他日常辦公的地方，位于教學(xué)樓四層，對(duì)面就是高一教室，學(xué)生有任何問(wèn)題都可以隨時(shí)來(lái)找他。他關(guān)注著每一位學(xué)生，哪怕是一些很少會(huì)被人注意到的細(xì)節(jié)。

最近學(xué)校重新分班，張斌利捕捉到了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，并精心記錄了下來(lái)——

鏡頭一：小姑娘懷里抱著書(shū)迎面走來(lái)，臉紅紅的，淚眼婆娑。打個(gè)照面的一剎那，我輕輕地拍了拍小姑娘的肩膀。

“校長(zhǎng)沒(méi)事！沒(méi)事！我一會(huì)兒就會(huì)平靜下來(lái)！”小姑娘一邊走，一邊留下這么一句話。

望著小姑娘遠(yuǎn)去的背影，越發(fā)心疼！

今天分班，孩子各自去了新的教室，小姑娘一定有什么不舍。

舍不得熟悉的教室！

舍不得朝夕相處的老師！

舍不得形影不離的伙伴！

舍不得……

是的，在孩子們心中一定會(huì)有很多舍不得！

猛然間意識(shí)到這次分班一定是孩子們的終生記憶。

也許你曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)那些耄耋老人相聚時(shí)說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們?cè)?jīng)一個(gè)班，那次分班的時(shí)候他去了別的班。”——這是一生的印記！

鏡頭二：分班了，同學(xué)們抱著書(shū)本穿梭于樓道之間去自己的新教室。

不知是誰(shuí)飄落了一片紙，或被踩在腳下，或被同學(xué)們急匆匆快步行走一陣風(fēng)帶起。沒(méi)有人在意它的存在。

我剛想上去拾起它，只見(jiàn)一個(gè)快步行走的高個(gè)子男生彎腰拾起，順手放入了樓道一旁的垃圾桶，旋即又急匆匆向前。

我迅速拿出手機(jī)拍下男孩的背影。男孩今天很有特征，后背有CTUDLO字母。

早在2004年張斌利就總結(jié)出這樣一段話：“觀察不到學(xué)生成長(zhǎng)細(xì)節(jié)的教育是目中無(wú)人的教育;不善于捕捉學(xué)生成長(zhǎng)細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育;記憶中不存儲(chǔ)學(xué)生成長(zhǎng)細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛(ài)的教育?？傊?，沒(méi)有細(xì)節(jié)的教育是粗糙的教育、不完美的教育！”愛(ài)就在細(xì)節(jié)中。

“博奧中學(xué)處于雄安新區(qū)這個(gè)特殊的地理位置，它的教育理應(yīng)做到領(lǐng)先！”張斌利的“野心”不止于此，他還要把成長(zhǎng)型思維課程帶到更多地方，讓更多的學(xué)生受益。