教師自編繪本在小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)的運用

何穎

摘 要：廣州市番禺區(qū)“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”是指依據(jù)二語習(xí)得的Input（輸入）、Internalization（內(nèi)化）和Output（輸出）過程規(guī)律而形成的，適合小學(xué)英語各種課型的教學(xué)程序及其方法的策略體系。筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷以及一些成果，將教師自編繪本在小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)的運用進行討論探究，具體分析教師自編繪本在Input（輸入）、Internalization（內(nèi)化）和Output（輸出）的價值與作用。

關(guān)鍵詞：自編繪本;小學(xué)英語;IIO課堂;課堂教學(xué)

“課堂教學(xué)模式”是指依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在課堂教學(xué)過程中的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，其中包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略?！靶W(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”揭示了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程規(guī)律和模式的程序邏輯，突出了模式的核心理念與操作程序。值得注意的是：不同課型的課堂教學(xué)程序依據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律基本一致，但是教學(xué)方法與操作則根據(jù)不同課型特點有所變式。偉大的哲學(xué)家培根曾在《論讀書》中提到：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才……書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。”閱讀在每個時代的學(xué)習(xí)都對學(xué)生有深刻的影響。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀資料日漸豐富，如今，已經(jīng)出現(xiàn)了資源過多，使學(xué)生應(yīng)接不暇的現(xiàn)象。對于教師教學(xué)而言，從市面購買的繪本往往不能直接運用到課堂教學(xué)，不能獲得高效運用資源。對此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷以及一些成果，將教師自編繪本在小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)的運用進行討論探究。

一、教師自編繪本在Input（輸入）上的價值

繪本作為一種特殊形式的圖書，由于特別強調(diào)圖文聯(lián)系以及圖畫的敘事性，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，通過看圖想象而猜測圖書內(nèi)容。學(xué)生帶著與生俱來的想象力、好奇心，容易融入故事的內(nèi)容，感受圖片中的情境，更樂意去學(xué)習(xí)圖畫中的文字。同時學(xué)生在閱讀的同時，其邏輯、推理、語言、審美、情感感知等能力也會逐漸得到培養(yǎng)，為其寫作能力作了牢固的鋪墊。

自編繪本能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材主題進行擴充學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生，尤其是低年段的學(xué)生來說，盲目閱讀繪本會讓他們迷失在沒有目的的閱讀中。而教師自編的繪本，能起到拋磚引玉的作用，能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題極大限度地發(fā)揮想象能力，而有目的性的想象力正是好文章誕生的必要前提。

二、教師自編繪本在Internalization（內(nèi)化）上的價值

自編繪本通過簡單直接的方式，讓學(xué)生在教師規(guī)定的方向獲得大量信息的閱讀體驗;通過圖片、文字，學(xué)生能進入特定的思維世界;同時由于沒有過多文字的限制，學(xué)生通常能會意出更多書外的畫面。在此過程中，學(xué)生并沒有離開所學(xué)的主題，而想象力卻得到了整體的提高。由于想象力的提高，學(xué)生在日后的寫作之中，更能細(xì)致刻畫各種內(nèi)心的畫面，對人物的理解更加深刻，自然是學(xué)生的寫作更出色。

自編繪本閱讀對學(xué)生的語言，尤其是寫作能力提高可謂功不可沒。盡管繪本的語言文字不多，但由于這個特性，教師能有的放矢地輸入學(xué)生所需的、有實用價值的語言，使學(xué)生的語言能力快速提高。對于年齡小的學(xué)生，讓學(xué)生樂于表達，敢說、會說便是語言教育的關(guān)鍵點，也是學(xué)生寫作的前提。由于教師了解學(xué)生的實際情況，教師自編的繪本，通常難度會設(shè)定學(xué)生能接受的范圍，因此，這種閱讀對學(xué)生而言十分輕松，其語言實用性強，讓學(xué)生能輕松地積累各種語言基礎(chǔ)。同時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師的引導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。教師在特定時期為學(xué)生創(chuàng)作的繪本，可以與校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，互補互助，從而從課外，為學(xué)生補充相關(guān)主題的語言輸入。學(xué)生不但感興趣，更容易在熟悉的話題中尋找新的語言點。

三、教師自編繪本在Output（輸出）上的價值

同時，因為繪本的語言不多，學(xué)生在復(fù)述繪本內(nèi)容的時候，會不自覺加入很多自己的語言，這便是語言的實際運用，便是寫作的前身。在復(fù)述之后，讓學(xué)生制作自己的繪本，或者把繪本重寫、續(xù)寫，便是他們提高寫作能力的過程。在實際操作中，自主設(shè)計繪本，通過閱讀指導(dǎo)，過渡到模仿寫作。圍繞繪本設(shè)計活動，能讓學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練語言寫作技能。針對小學(xué)生的認(rèn)知特性，教師在自編繪本時，結(jié)合模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有一定規(guī)律、能模仿的句型進行設(shè)計。既要提供學(xué)生接受語言的支架，調(diào)動起學(xué)生直覺思維和邏輯思維，又要讓學(xué)生在參與閱讀過程中，自然而言掌握英語語法和句型。同時，要提供一定空間，讓學(xué)生運用學(xué)到的語言，從而進行模仿。

四、結(jié)語

對于自編繪本在IIO課堂教學(xué)運用上的價值，以上是筆者在小學(xué)教學(xué)上對于教師自編繪本的心得和方法。由于現(xiàn)如今兒童英語閱讀環(huán)境的豐富，教師的繪本創(chuàng)編是構(gòu)建多元化閱讀途徑的一個新的、有意義、有價值的方向。它能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并有針對性提高學(xué)生語言能力和寫作，同時讓教師使用得更得心應(yīng)手，相信教師自編繪本，也會成為未來課堂教學(xué)、語言教學(xué)的一個有效方式。

參考文獻

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[2]錢希潔.讓英語故事教學(xué)更有“故事味”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（10）.

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋錦庭小學(xué)，廣州510000）