利用英語(yǔ)繪本分級(jí)閱讀教學(xué)提升小學(xué)生多元思維能力

黎少華

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。借助英語(yǔ)分級(jí)繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在閱讀活動(dòng)中豐富學(xué)生的思維方式，提供有效學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)繪本;分級(jí)閱讀;多元思維

2016年9月13日，北京師范大學(xué)舉行了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”成果發(fā)布會(huì)，通過(guò)研究認(rèn)為，學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，英語(yǔ)閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本校英語(yǔ)科組開(kāi)展《利用分級(jí)英語(yǔ)繪本故事閱讀提升小學(xué)生多元思維能力的行動(dòng)研究》課題研究，每周為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，使用國(guó)外原版繪本作教學(xué)材料，把繪本閱讀教學(xué)引入日常教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究課例，探討如何借助英語(yǔ)繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。

一、核心概念界定

繪本（picture book），是一種特定的兒童讀物的形式，是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。英語(yǔ)繪本故事具有畫(huà)面優(yōu)美，故事內(nèi)容富于童趣，句式簡(jiǎn)單、重復(fù)、韻律化等特點(diǎn)，因此，在學(xué)生情況、教材內(nèi)容、學(xué)時(shí)情況等諸多因素的綜合影響下，結(jié)合現(xiàn)有教材，合理使用英語(yǔ)繪本故事輔助教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。

分級(jí)閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平、根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定英語(yǔ)階梯式系列讀物，以推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀的過(guò)程和樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高閱讀的效率。

多元思維也稱(chēng)“立體思維”“全方位思維”“空間思維”，是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右，四面八方思考問(wèn)題的思維方式，也就是要“立起來(lái)思考”。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的維度體現(xiàn)。要求學(xué)生能“辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象;分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力”。

二、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)展邏輯性思維能力

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，也是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它不僅簡(jiǎn)潔明了，還真實(shí)有效。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效記錄文本內(nèi)容，清晰理清文本脈絡(luò)，提升閱讀邏輯思維，使課堂更高效。

例如，在教授外研社英語(yǔ)分級(jí)閱讀《麗聲妙想英文繪本》第五級(jí)The School Trip（吵鬧的郊游），講述孩子們到鄉(xiāng)村農(nóng)場(chǎng)郊游，其中一小女孩Aneesa非常喜歡動(dòng)物，見(jiàn)到動(dòng)物興奮不已，會(huì)大喊大叫，令老師和同學(xué)感到非常不滿(mǎn)，但她的喊叫聲驅(qū)趕了窮追同學(xué)不舍的鴨子，為同學(xué)和老師解困的故事。故事貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，情節(jié)引人入勝。就故事難易程度而言，比較適合高年級(jí)學(xué)生。但因?yàn)槠渲腥宋锖颓楣?jié)比較多，故事也偏長(zhǎng)，一節(jié)課下來(lái)，讓學(xué)生能理解不難，但是要求他們熟練各個(gè)場(chǎng)景并能脫口復(fù)述卻有一定的難度，故此，教師在一邊進(jìn)行故事圖片環(huán)游的過(guò)程中，就一邊搭建思維導(dǎo)圖框架，再通過(guò)設(shè)疑解答的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生把整本書(shū)的思維導(dǎo)圖搭建出來(lái)。

這類(lèi)型篇幅長(zhǎng)、情節(jié)多的故事，借助思維導(dǎo)圖可視化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生整理、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清思路、梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架、提升思維能力和學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)會(huì)提問(wèn)，提升發(fā)散性思維能力

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理問(wèn)題是培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。教師在備課的時(shí)候，根據(jù)繪本故事內(nèi)容，從學(xué)生發(fā)散性思維的方向、廣度和深度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)發(fā)散性思維的問(wèn)題。例如，Rubbish！ 是“領(lǐng)先閱讀X計(jì)劃第6冊(cè)”的一本科普類(lèi)讀物。此話題的相關(guān)詞匯較多、較難，但話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該繪本內(nèi)容比較多，因此筆者只選擇了三個(gè)更貼近學(xué)生日常生活的標(biāo)題，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生思考。

問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)性答案，學(xué)生根據(jù)繪本圖文說(shuō)明、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主閱讀和小組合作的方式，思維碰撞，各抒己見(jiàn)，從而得出不同的問(wèn)題答案。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性、不同維度的思考、回答、質(zhì)疑、總結(jié)到再思考、再回答、再質(zhì)疑、再總結(jié)。在此過(guò)程中，不斷吸取知識(shí)，生成結(jié)論，教師再作引導(dǎo)，把學(xué)生的回答疏導(dǎo)提升。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)到思維帶來(lái)的樂(lè)趣與新奇，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力提供有利條件。

四、引導(dǎo)獨(dú)立思考問(wèn)題，提升批判性思維能力

批判性思維是指鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法分析問(wèn)題，對(duì)看到、聽(tīng)到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在閱讀教學(xué)中，教師必須重視思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生就所讀內(nèi)容展開(kāi)討論的活動(dòng)和提問(wèn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思路和不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽批判，并及時(shí)正確、靈活地評(píng)價(jià)、反饋，甚至給予表?yè)P(yáng)。

四年級(jí)繪本閱讀課例Looking For a New House，繪本內(nèi)容主要介紹Sarah一家要尋找新房子，家庭成員各自闡述其中的緣由，直到找到合適的房子。

教師把批判性思維理念和技能創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課前通過(guò)觀察主人翁一家的合照，提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，思考尋找新房子最關(guān)鍵的原因。然后讓學(xué)生看一張大房子的圖片，觀察說(shuō)出自己對(duì)這間房子的想法，思考這樣的房子是否適合主人翁一家。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出他們尋找新房子的各種緣由。再引導(dǎo)學(xué)生從父母的角度去思考和表達(dá)，尋找新房子還會(huì)有哪些緣由需要考慮。假如你們想搬新房子，又會(huì)找一間怎樣的房子呢？

課堂中通過(guò)提問(wèn)擴(kuò)充輸入，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與批判性思維的自然銜接，在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生反思質(zhì)疑和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維的技能，幫助學(xué)生形成獨(dú)自思考的習(xí)慣，并最終逐步形成批判性思維。

五、基于學(xué)習(xí)材料進(jìn)行創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力

思維是創(chuàng)新的力量和動(dòng)機(jī)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點(diǎn)燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學(xué)生的熱情;引導(dǎo)學(xué)生想象性思考，運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合分析、推斷和設(shè)想。繪本的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，加上有圖相輔，給教師和學(xué)生的思維發(fā)展提供了很大的想象空間，也為學(xué)生提供了豐富的生活體驗(yàn)。通過(guò)繪本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了繪本的整體情境，對(duì)故事展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、推理、創(chuàng)新等能力。

Usmans Book是選自外研社麗聲拼讀故事會(huì)第五級(jí)中的一個(gè)繪本故事，屬于non-fiction文體，有別于學(xué)生平日多見(jiàn)的情節(jié)突出，有明顯起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的故事。閱讀材料講述了愛(ài)讀書(shū)的小男孩Usman，假設(shè)自己走進(jìn)書(shū)里，遇到了心儀的任務(wù)、體驗(yàn)到渴望的場(chǎng)景。本課時(shí)，教師運(yùn)用新媒體電子書(shū)包互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)這種直觀、交互、生動(dòng)的創(chuàng)新型教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。通過(guò)談?wù)摾L本中談及的幾本書(shū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息去觀察、分析和預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，預(yù)測(cè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維進(jìn)行設(shè)想構(gòu)思，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

從學(xué)習(xí)Usman的閱讀后愿望，過(guò)渡到表達(dá)自己的閱讀后愿望，這時(shí)候提供有趣的英語(yǔ)經(jīng)典通話故事讓學(xué)生閱讀，依據(jù)繪本提供素材資源進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生在跳出故事內(nèi)容進(jìn)行思考表達(dá)的過(guò)程中能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力。

本課例設(shè)計(jì)了多個(gè)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在小組、同伴之間表達(dá)自己的閱讀感受，在相互交流中獲取豐富的信息;通過(guò)談?wù)摾L本圖，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息去觀察、分析和預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，預(yù)測(cè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維進(jìn)行設(shè)想構(gòu)思，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

六、結(jié)論

綜上所述，在英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，借助繪本，提供更多有效的學(xué)習(xí)策略，豐富學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的形象性、縝密性、邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等的多元思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)，廣州510000）