基于課標(biāo)實(shí)施以“學(xué)為主導(dǎo)”學(xué)案設(shè)計(jì)的探索

阮翔

摘 要：新課程背景下的課堂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生要成為真正意義上自主學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師主動(dòng)實(shí)施由“教為主導(dǎo)”到“以學(xué)為中心”的“學(xué)為主導(dǎo)”課堂模式的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地要求教師實(shí)現(xiàn)由“教案設(shè)計(jì)”到“學(xué)案設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變。以“學(xué)”為中心的“學(xué)為主導(dǎo)”型學(xué)案設(shè)計(jì)，其核心問(wèn)題是如何讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么、怎么學(xué)以及如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)為主導(dǎo);學(xué)案設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo);自我評(píng)價(jià)

一、基于課標(biāo)“三步走”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：告訴學(xué)生學(xué)什么

“學(xué)為主導(dǎo)”始于學(xué)有目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的一條主線，是課堂學(xué)習(xí)的“核心”。實(shí)施以“學(xué)為主導(dǎo)”的學(xué)案設(shè)計(jì)，首要的是告訴學(xué)生學(xué)什么，這就要求教師具體準(zhǔn)確、科學(xué)可行地?cái)?xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《平行四邊形的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以“三步走”來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一步：依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），確定學(xué)習(xí)方向。

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分規(guī)定：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面加以闡述。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)使用了“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等行為動(dòng)詞表述，過(guò)程目標(biāo)使用“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”等行為動(dòng)詞表述。

《標(biāo)準(zhǔn)》在4到6年級(jí)這一學(xué)段中，關(guān)于這一部分內(nèi)容又提出了以下兩個(gè)要求：

1. 通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形和圓，知道扇形、鈍角三角形。

2. 探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)合以上兩點(diǎn)，我們可以像《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》中那樣確立三維目標(biāo)。（見(jiàn)下表）

很明顯，《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行了目標(biāo)分析，分解出知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)敘寫(xiě)層次分明，分別從平行四邊形面積計(jì)算公式的探究過(guò)程與理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式兩個(gè)層次明確學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀敘寫(xiě)則是從“怎么樣”的角度提出學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)的敘寫(xiě)用了“動(dòng)賓”結(jié)構(gòu)，清晰明了地表達(dá)了學(xué)習(xí)能力的要求。三維目標(biāo)的敘寫(xiě)相輔相成，三面一體，內(nèi)在統(tǒng)一，具備具體地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。

第二步：依據(jù)《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)知過(guò)程維度的類別，選擇更精準(zhǔn)的“動(dòng)詞”來(lái)精確定位學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生“一見(jiàn)便知”，方可有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高自主學(xué)習(xí)的有效性?！恫急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)知過(guò)程維度可為我們敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供更多的選擇和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的表述。

第三步：基于“生情與學(xué)情”，敘寫(xiě)“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課標(biāo)的目標(biāo)要求是面向大眾學(xué)生，具有普遍的適用性。但每位教師面對(duì)的“生情與學(xué)情”都具有特殊性，因此需要在依據(jù)課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合特殊的“生情與學(xué)情”敘寫(xiě)“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能最大限度地減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨意性，從而保證“學(xué)為主導(dǎo)”課堂的有效性。以下是對(duì)《平行四邊形的面積》學(xué)案的目標(biāo)敘寫(xiě)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確目標(biāo)，心中有數(shù)）

能通過(guò)數(shù)格子的方法計(jì)算平行四邊形的面積;能通過(guò)小組討論，用“剪拼法”探究出平行四邊形的面積公式;能理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式;能應(yīng)用平行四邊形的面積計(jì)算公式解決有關(guān)平行四邊形面積的問(wèn)題。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)，筆者結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行了“個(gè)性化”處理。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)并沒(méi)有“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”。這是因?yàn)椤扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的評(píng)價(jià)方式，主要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不是學(xué)習(xí)的具體對(duì)象，不需要直接呈現(xiàn)給學(xué)生。

其次，把知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)敘寫(xiě)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)“問(wèn)題化”。如“目標(biāo)2：能通過(guò)小組討論，用‘剪拼法探究出平行四邊形的面積公式”。問(wèn)題化的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有更強(qiáng)的指向性和操作性，更加符合本校學(xué)生的認(rèn)知水平，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，提高自主學(xué)習(xí)的效能。

總之，基于學(xué)標(biāo)“三步走”敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中可大大提高目標(biāo)敘寫(xiě)的速度、準(zhǔn)度和效度，明確告訴學(xué)生學(xué)什么，這是實(shí)施“學(xué)為主導(dǎo)”課堂的前提條件。

二、基于課標(biāo)確定學(xué)習(xí)路徑：告訴學(xué)生怎么學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，學(xué)生通過(guò)怎么樣的路徑才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這是“學(xué)為主導(dǎo)”學(xué)案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，主要處理好了三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：素材的選擇、有效的設(shè)問(wèn)、科學(xué)的方法。

（一）基于課標(biāo)的素材選擇——激活學(xué)生求知的“興奮點(diǎn)”

車位在現(xiàn)代社會(huì)隨處可見(jiàn)，引入這個(gè)素材，貼近學(xué)生的生活。而長(zhǎng)方形車位和平行四邊形車位面積的比較更是能激發(fā)學(xué)生的興趣。

基于“課標(biāo)”的建議：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。”在《平行四邊形的面積》學(xué)案設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生先計(jì)算長(zhǎng)方形車位的面積;然后猜測(cè)平行四邊形面積的計(jì)算公式;最后要求學(xué)生小組討論探索平行四邊形面積的計(jì)算公式。對(duì)平行四邊形面積公式的猜測(cè)能引起學(xué)生的好奇心;討論、動(dòng)手實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生求知的“興奮點(diǎn)”。

（二）基于課標(biāo)的連環(huán)追問(wèn)———點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火焰”

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，數(shù)學(xué)問(wèn)題課堂尤其要注重學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。如果說(shuō)優(yōu)質(zhì)的素材，成功激活了學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。那么步步遞進(jìn)的追問(wèn)，則是點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火焰”的火種。

例如，在學(xué)生匯報(bào)了“剪拼”的方法研究平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí)，筆者進(jìn)行了步步遞進(jìn)的追問(wèn)：

……

師：你們是怎么剪的？

生：沿高剪下來(lái)。

師：一定是這一條高嗎？

生：不是，可以是任何一條高。

師：請(qǐng)你再舉幾個(gè)例子。

生舉例。

師：哦，這樣的剪拼就把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，那這兩者之間有什么聯(lián)系嗎？

生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬是平行四邊形的高。

……

從學(xué)生的“剪拼”引發(fā)一連串的追問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把課堂的氣氛推向高潮，更重要的是把學(xué)生的思維向思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性帶了一步，讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)，學(xué)科思維能力在此過(guò)程得到了鍛煉和提升。

三、基于課標(biāo)的自我評(píng)價(jià)：我學(xué)得怎么樣

“學(xué)為主導(dǎo)”，要求以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，教師的評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、修正學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段，是實(shí)施“學(xué)為主導(dǎo)”課堂的重要環(huán)節(jié)。在《平行四邊形的面積》的學(xué)案設(shè)計(jì)中，筆者從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、建構(gòu)主義教學(xué)理論及學(xué)標(biāo)的“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表。

隨著新課程課堂教學(xué)改革的步步深入，正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系作用顯得十分重要。每一位教師都要樹(shù)立起“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，把學(xué)生“要我學(xué)”的思想轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的要求。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué)，寧波315000）