開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)的可行性分析

施城梅

【摘要】幼兒階段的教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的啟蒙意義，學(xué)生通過(guò)幼兒教育完成對(duì)世界萬(wàn)物的基本認(rèn)知和知識(shí)積累，打開(kāi)探索世界的大門。隨著我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)越加深入，普遍性地認(rèn)為教育要從小開(kāi)始，這也就對(duì)幼兒教育提出了更高的要求。在幼兒教育的不斷改革進(jìn)程中，開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)是一項(xiàng)重要的舉措。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒教學(xué);游戲化教學(xué);可行性

一、幼兒園教學(xué)中的游戲元素解讀

（一）游戲是幼兒教育課程中的教學(xué)手段

在西方語(yǔ)言中，游戲與教育有著相同的詞根，這也就是說(shuō)游戲和教育兩者的關(guān)系由來(lái)已久，并非新時(shí)代的創(chuàng)新。而在以往的教育領(lǐng)域研究中，許多教育研究者也對(duì)此進(jìn)行了探索研究，其中就包括希臘著名哲學(xué)家、教育家柏拉圖，在其看來(lái)，教育本身就存在游戲元素，而游戲則可以促進(jìn)教育的成長(zhǎng)和發(fā)展。往后從亞里士多德到夸美紐斯，再到福祿貝爾，他們的教育理念都對(duì)游戲在幼兒教育中的重要作用表示肯定。在人的幼兒階段，游戲是最適合和最能表現(xiàn)兒童的教育手段，它不僅豐富了幼兒教育的內(nèi)容和形式，也激發(fā)出了兒童的主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值和意義，應(yīng)該包容幼兒教育中的游戲化成分，同時(shí)，家長(zhǎng)也需主動(dòng)地配合幼兒教師的教學(xué)工作。

（二）游戲獨(dú)立于教學(xué)，與教學(xué)價(jià)值等同

在傳統(tǒng)幼兒教育中，游戲與教學(xué)是幼兒在校園中最主要的兩種活動(dòng)類型，但是這兩種活動(dòng)存在本質(zhì)上的差別。在學(xué)生任何階段的教育中，教學(xué)都具有極強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，是教師有意而為之的對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程施加影響和干預(yù)，因此在教學(xué)過(guò)程中更加注重教師所發(fā)揮的作用。而游戲則是沒(méi)有任何社會(huì)干預(yù)的活動(dòng)，不具有他人強(qiáng)加的功利性目的，更加注重幼兒的自發(fā)性，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的行為表現(xiàn)，也更加順應(yīng)和符合兒童自然發(fā)展的需求。從這一角度上看，雖然游戲與教學(xué)有著截然不同的活動(dòng)本質(zhì)，但是兩者并不是處在對(duì)立的關(guān)系中，而是既有著各自的獨(dú)立性，又能夠相互影響，相互補(bǔ)充，同時(shí)不可被任意取代。而在游戲化教學(xué)中，則是強(qiáng)調(diào)了兩者結(jié)合所產(chǎn)生的作用和價(jià)值，因此教師在教學(xué)中加入游戲元素時(shí)，既要考慮到幼兒心理和生理的發(fā)展需求，也要不忘幼兒教學(xué)的初衷和目的。

二、游戲化課程對(duì)幼兒教育的價(jià)值和意義

（一）游戲化的教學(xué)課程能夠激發(fā)幼兒的好奇心和興趣

處在幼兒階段的學(xué)生年齡都非常小，對(duì)于外界的認(rèn)知較少，與外界的交流也十分依賴于父母和家庭。所以當(dāng)幼兒脫離家庭這個(gè)小環(huán)境進(jìn)入校園時(shí)，多數(shù)幼兒都表現(xiàn)出了對(duì)新環(huán)境和該環(huán)境中其他人的排斥和害怕等心理特點(diǎn)，而受此影響，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容并不能引起幼兒的關(guān)注和興趣，所以幼兒教育很容易因此無(wú)法正常進(jìn)行下去。但是游戲化的教學(xué)形式能夠幫助幼兒擺脫進(jìn)入新環(huán)境的不良情緒，較為迅速地融入校園這個(gè)新環(huán)境，同時(shí)教師在游戲教學(xué)過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性和積極性，讓其對(duì)學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生興趣。

（二）游戲化教學(xué)可以讓幼兒樹(shù)立起集體意識(shí)

游戲化教學(xué)的目的就是讓幼兒在游戲過(guò)程中能夠完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而多數(shù)的游戲都不是幼兒個(gè)體所能完成的，都需要和其他幼兒相互幫助，相互合作，在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)分享和付出，也學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和認(rèn)同自己的伙伴，讓幼兒間的友誼得以萌芽和發(fā)展。教師在游戲教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒正確看待和處理與其他伙伴產(chǎn)生的摩擦，引導(dǎo)幼兒正確宣泄自己的情緒，學(xué)習(xí)理解他人和處理人際關(guān)系，在游戲教學(xué)課程中產(chǎn)生集體意識(shí)。

（三）游戲化教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

相較于傳統(tǒng)干巴巴的知識(shí)教學(xué)，游戲化教學(xué)中生動(dòng)有趣的表達(dá)更能加深幼兒對(duì)知識(shí)的印象和理解，同時(shí)能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力和記憶力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且游戲化教學(xué)具備較強(qiáng)的互動(dòng)性質(zhì)，使教學(xué)從教師與學(xué)生發(fā)展到學(xué)生和學(xué)生，幼兒在與同齡伙伴的互動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)音和動(dòng)作來(lái)傳達(dá)所想表達(dá)的意圖，提高幼兒的自我認(rèn)同和表達(dá)能力。當(dāng)教學(xué)不再是教師單向講、學(xué)生被動(dòng)接受，幼兒在教學(xué)中就擁有了更大更自由的空間去想象和創(chuàng)造。

（四）游戲化教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒體質(zhì)的提升

在幼兒階段的教育中，智力的提升并不是教學(xué)的唯一目的，教師也同樣重視幼兒的體育鍛煉和身心健康發(fā)展。隨著人們生活水平的不斷提高，父母在養(yǎng)育幼兒時(shí)對(duì)各方各面都非常重視，但過(guò)而不及，太過(guò)于保護(hù)幼兒對(duì)幼兒的身心健康并沒(méi)有幫助，反而容易造成幼兒免疫力低下、體質(zhì)弱等問(wèn)題。而游戲化教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是促使幼兒在游戲過(guò)程中活動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)能力的增強(qiáng)，鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和靈活性。而教師在游戲教學(xué)過(guò)程中則是要有針對(duì)性地選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容，比如跳繩、接力跑等，要以保障幼兒的安全為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮游戲教學(xué)對(duì)幼兒體質(zhì)的鍛煉作用。

三、幼兒課程游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然游戲教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，成為幼兒教育中不容忽視的存在，但是我國(guó)傳統(tǒng)教育理念對(duì)當(dāng)前的幼兒教育影響深遠(yuǎn)，加之應(yīng)試教育較強(qiáng)的功利性，父母和家庭始終對(duì)游戲存在偏見(jiàn)，而我國(guó)幼兒教育也存在“重知識(shí)、輕游戲”的問(wèn)題。盡管在教育研究領(lǐng)域中，游戲教學(xué)已經(jīng)被多方位證實(shí)了其對(duì)幼兒教育發(fā)展以及幼兒身心發(fā)展的價(jià)值和重要作用，但是在教育前線，教師難免會(huì)因?yàn)槟承┈F(xiàn)實(shí)原因而削弱游戲在幼兒教育中的存在。這使得游戲教學(xué)如同海市蜃樓，始終缺乏真實(shí)感和存在感。而異化的游戲教學(xué)則加重了我國(guó)父母對(duì)游戲的偏見(jiàn)和不解。事實(shí)上，游戲的“自然性”是非常契合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的特征的，但教師過(guò)于干預(yù)和主導(dǎo)游戲，使以幼兒為主的游戲教學(xué)變?yōu)榻處煆?qiáng)硬掌控的教學(xué)課堂，失去了游戲?qū)τ變航虒W(xué)的本身價(jià)值。對(duì)于我國(guó)的幼兒教育來(lái)說(shuō)，解決游戲教學(xué)存在的困境，教育研究者和幼兒教師還有一段路要走。

四、幼兒教師設(shè)計(jì)游戲化課程教學(xué)的可行性策略

（一）將游戲元素加入課間活動(dòng)中

課間活動(dòng)開(kāi)展的主要目的就是讓幼兒在一段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠有時(shí)間短暫地放松一下，轉(zhuǎn)換一下頭腦，同時(shí)達(dá)到鍛煉身體的目的。根據(jù)幼兒在這個(gè)年齡段所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合自己所在班級(jí)幼兒的生理和心理具體狀況，將游戲元素融入課間活動(dòng)設(shè)計(jì)中，這樣既可以使幼兒能夠以比較愉悅的心態(tài)參與到活動(dòng)中，也能夠提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如組織幼兒種植盆栽，在課間活動(dòng)時(shí)組織幼兒一起澆水，分享他們所觀察到的植物生長(zhǎng)狀況，不僅能夠豐富幼兒的課余生活，還能夠及時(shí)向他們傳輸植物知識(shí)，提高他們對(duì)事物的觀察能力、操作能力以及表達(dá)能力。

（二）在校園活動(dòng)角中加入游戲元素

大多數(shù)幼兒園都會(huì)開(kāi)展各種各樣主題的區(qū)域性活動(dòng)，即為校園的活動(dòng)角。幼兒園的活動(dòng)角種類豐富，包括了繪畫(huà)、手工、書(shū)法等，豐富的內(nèi)容是為了能夠拓寬幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，通過(guò)不同活動(dòng)的體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的自信心和合作交往能力。比如在閱讀角中，幼兒在教師的引導(dǎo)下分角色飾演繪本中的人物，在掌握人物性格、表達(dá)人物語(yǔ)言的過(guò)程中一步一步提高自己的閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。而像玩具類活動(dòng)角則是教師精心挑選玩具的種類，其中以建構(gòu)類為主，比如積木，它能夠鍛煉幼兒的空間想象力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒間的分工協(xié)作能力。

（三）開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)加入游戲元素

在幼兒教育中，戶外活動(dòng)的開(kāi)展是為了培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)給幼兒一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的途徑。教師在帶領(lǐng)幼兒從校園課堂走到戶外的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的特性，以保障基本安全為基礎(chǔ)，給予幼兒一定的自由活動(dòng)時(shí)間和空間，讓其自主自發(fā)地去了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。同時(shí)教師也可以為幼兒提供一定的游戲教學(xué)素材和關(guān)鍵的引導(dǎo)，在戶外環(huán)境中激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。最重要的是，教師要讓幼兒在參與戶外活動(dòng)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生對(duì)外界環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）融合教學(xué)內(nèi)容和游戲元素

教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地向幼兒傳授某些知識(shí)和技能，教學(xué)中無(wú)處不存在教育的身影。因此在游戲教學(xué)中，教師要注意對(duì)幼兒的觀察，在有限的時(shí)間和空間中，充分運(yùn)用能夠接觸到的教學(xué)資源，并將游戲元素滲透到日常教學(xué)中。對(duì)于注意力集中時(shí)間短暫的幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容稍顯枯燥，幼兒就會(huì)跑神開(kāi)小差，所以幼兒教師一定要注意每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有的放矢，提高幼兒的專注力和學(xué)習(xí)效率。教師可以結(jié)合和借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒游戲教學(xué)的模式，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓游戲元素在教學(xué)中得到落實(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前人們對(duì)幼兒教育的需求，而符合幼兒生理和心理特征的游戲化教學(xué)模式必然會(huì)成為今后幼兒教育發(fā)展的重要出路。而當(dāng)前在幼兒教育中開(kāi)展游戲化教學(xué)存在的種種問(wèn)題和阻礙是幼兒教育改革進(jìn)程中所不可避免的，教師要正確認(rèn)識(shí)開(kāi)展幼兒游戲化教學(xué)中的這些難點(diǎn)，積極恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)與游戲元素融合起來(lái)，不斷豐富教學(xué)課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，全面促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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